主题教学模式课题周俊1.doc

附件2： 江苏省职业教育教学改革研究课题申报类别：重点课题课题指南编号：C-3课题名称：职业学校“主题教学模式”的实践研究 课题主持人：周 俊工作单位： 江苏省扬州商务高等职业学校 联系电话：电子信箱：yzsxzhouj@126.com江苏省教育科学研究院职业教育与社会教育课程教材研究中心 制 填 写 说 明 一、课题申报类别填写“重点课题”或“一般课题”。 二、“课题指南编号”是指附件1中列举的各条目代码，如“A-2”。 三、课题名称应科学、简明、准确。 四、课题主持人仅限1人。相关材料需经单位审核后签署意见，加盖单位公章。 五、申报书中有关外文缩写，须注明完整词序及中文含义。 六、七、申报书提交一式3份。内页填写为小4号字，A4纸双面打印，左侧装订成册。可增补插页。 课题申报相关资料电子稿可从江苏职业教育与终身教育研究网（网址：）下载。 主持人 姓 名 周 俊 性 别 男 年 龄 53 行政职务 党委书记、校长 职 称 研究员 从事的专业（学科）与年限 教学管理25年 学历/学位 学士 联系电话 邮政编码 225127 通讯地址 扬州市邗江中路98号 课 题 组 主 要 成 员 姓 名 职 称 工 作 单 位 从事的专业（学科） 研究分工 宋金海 副教授 江苏省扬州商务高等职业学校 教学管理 精品课程 耿春霞 副教授 江苏省扬州商务高等职业学校 电子 调研报告 於增辉 高级讲师 江苏省扬州商务高等职业学校 会计 课堂录像 冯 刚 副教授 江苏省扬州商务高等职业学校 化学 论文撰写 祝永健 讲师 江苏省扬州商务高等职业学校 计算机 论文撰写 徐小兰 讲师 江苏省扬州商务高等职业学校 国际贸易 论文撰写 吴 鲲 助理讲师 江苏省扬州商务高等职业学校 计算机 论文撰写 仇善梁 助理讲师 江苏省扬州商务高等职业学校 计算机 论文撰写 主持人相关研究主要成果 序号 成果名称 备 注 1 职业学校构建原则和路径的经济学思考 扬州大学学报，2004年第2期 2 中式餐饮技能教育的WTO挑战与对策 扬州大学烹饪学报，2006年第2期 3 强化技能教育，打造职教品牌 科学大众，2007年5月 4 就业与创业指导（副主编） 江苏教育出版社 5 高等职业学校教学质量监控体系的构建 职教通迅，2008年第3期 6 论中职学校校长的工作思路 中国职业技术教育，2008年第2期 二、同类研究现状综述（含主要参考文献） 同类研究现状综述 主题教学模式是我校在“自助生成”教学模式基础上产生的一种新的教学模式，是将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学主题，围绕着主题组织和展开教学，使学生直接参与主题完成全过程。每个都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个主题的教学。主要特点在于以教案为重点过渡到以完成主题为重点，以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主生成性学习的最初提出者是维特罗克(Wittrock，1986)，它属于结构主义的一种教学方法。生成性学习，就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格或图解等，以加强其深层理解。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。生成教学是伴随新课程改革逐渐走进教师的视野的。在短短几年间，“生成”、“动态生成”、“生成教学”等一系列概念，从陌生到熟悉，从理念到实践，已经越来越多地影响教师课堂教学行为，重新规范和限定教师教学实践。在积聚近年来中小学教师的教育经验尤其是浙江东阳外国语教师们的生成教学的实践探索的基础，对教学中各种生成问题的不断反思，对生成性教学的几点体会教育革新生成性课堂教学的构建山东英才学院学报透过课堂教学中的“非预设生成”分析学生的探究能力教育革新使得生成教育摆脱了单纯的语词状态，开始以活生生的实践状态逐步呈现出来。主题式教学法 成果形式： （一）调研报告 职业学校“主题教学模式”实践研究的调研报告 （二）论文 1、我所理解的“主题教学模式”论文集 2、其他围绕“主题教学模式”开展研究的论文 （三）课堂录像 文化基础课及我校实施主题教学模式的课堂录像 （四）精品课程 选取1～2门课程，以“主题教学模式”开展精品课程建设研究 实践意义： 反思目前的职业教育，普遍存在着学生学习兴趣不浓，学习积极性和主动性欠缺，基本是学生被动学习，教师主动灌输，而采用主题教学模式可以很好地解决以上存在的一些问题，变被动学习为主动学习，使学生成为了学习的主体，教师通过对主题的精心设计，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性，让学生在一定的情境中对知识进行主动建构。职业学校的专业科目比较繁杂，