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主题阅读路上的实践与反思 张秀娟 自从接触主题阅读以来已将近两年的时间，从最初的茫然不知所措到尝试着实践于自己的课堂；从刘宪华校长来二完小亲临指导，到聆听专家的讲座；从在实践中不断摸索到形成自己的教学模式，经历了一个慢慢成长的过程，最终坚定了在主题阅读的道路上走下去的决心。 通过近两年的时间对主题阅读教学的实践，使我切身感受到了主题阅读，是塑造心灵的阅读。它使我和我的学生都受益匪浅，向我们描述展示了一个引领师生成长的语文教学最高境界。主题阅读将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。在主题阅读中，我看见了孩子们正在课堂上极力地、有滋有味地吮吸着阅读的养分，享受着阅读带来的快乐。在主题阅读的教学之路上，我感触很深：每一次教学实践后我都有新的认识，每一次教研活动后都有或多或少的收获和提升。 一、“以文代文”课堂中的“舍”与“得” 2012年3月28日，主题阅读课题组的刘宪华校长和祖国民校长来到我们二完小，开展“主题阅读”教学培训。使主题阅读在我校由起步逐渐走向成熟。记得我执教的那节公开课是二年级下册的《雷雨》，是以文带文的课型，但对于我这个刚刚接触主题阅读的新手来说，确实有些茫然。特别是教材的重新整合，时间的分配，重难点的处理，对于我来说思路不是很清晰。但在聆听了专家的讲座后，经过自己的教学实践，才领悟到主题阅读教学的精髓。从此“以文带文”这种七大课型中的核心课型，成了我主题阅读教学路上跨过的第一道槛。但是在实践中还是由许多问题让我感到困惑。 直到2012年12月13日，全区语文教师在我校听取了我校老师的主题阅读汇报课。本次活动我认为是以往的教研活动质的飞跃，每一堂课都很真实，每一堂课既展现了我校主题阅读教学走向成熟的一面，又有着对主题阅读的拓展与延伸。虽然我没有参加汇课，但我校几位教师的课也使我受益匪浅，使我在上一次主题阅读研讨课的基础上对以文代文课型有了更深层次的认识。 以文代文课型是七大课型中的核心重点课型，一篇精读课文第一篇或多篇略读文章，阅读量大，效率高，精度文与略读文的关系是得法与精读，用法于略读。如果将精度文与略读文进行类比，时间分配一般为3:1，采用的教学策略是突出重点，优化整合，取舍得当，不求面面俱到，只求一课一得。 例如在教学《好汉查理》一课时，舍去了以前认为很重要的内容，只抓住了通过人物语言、动作、神态的描写来刻画人物品质这一点，将它无限扩大，所带文章在《一根细细的红线》《老人和扒手》也是从这一角度入手。这节课孩子们只要能够领悟到通过刻画人物语言、动作、神态展现人物内心世界的写作方法，目的就达到了。这样有取有舍，既节省了时间扩大了阅读量，又能得法于精讲，得益于略读。 再如教学《和时间赛跑》 时，我先让学生找出中心句后，对于文中好多意义深刻的句子的理解，舍去了繁琐的讲解，采用不同形式的读，让学生在读中感悟时间的珍贵。以下是我在教学《和时间赛跑》中实施 “以读代（带）讲”的案例： 以读代讲，品读感悟 品读：片段（一） 1、提示关键承接读（一读） （师）所有时间里的事物，都永远不会回来了： （生）你的昨天过去了，他就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。 爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。 (花有重开日，人无再少年。) 2减词对比读（二读） （师）所有时间里的事物，都不会回来了。 （生）所有时间里的事物，都永远不会回来了。 （师）你的昨天过去了，他就变成昨天，你不能回到昨天了。 爸爸以前和你一样小，现在不能回到你这么小的童年了。 （生）你的昨天过去了，他就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。 爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。 (花有重开日，人无再少年。) 3、快速记忆复述（三背） 师：花凋谢了还有再开之日，人老了青春不再回来；人死不能复生，时间一去不复返。“所有时间里的事物都不会回来了”作者写得这么富有情感，这么真切，让我们快速的记住这几句话。 品读：片段（二） 师合作读 师：爸爸等于给我说了一个谜。 男：这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕， 女：比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味。 4、品读时间名言，升华情感 世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是时间。 —高尔基 5、师生引导读，深化主题。 师：作者在二十年的生活经历中，一直和时间赛跑，受益无穷，因