运动快慢的描述 加速度.doc

教材版本：课程标准 新人教版 物理（一）　第一章 第五节 运动快慢的描述 加速度----- 石家庄市第一中学 【教材分析】 本节以“思考与讨论”作为开始，以实际情景让学生领会加速度的意义和引入加速度必要性。所以教师在导入加速度的概念时，要注意落实“思考与讨论”，让学生充分发表意见，在具体的事例中，要求学生了解“速度大”、“速度变化大”和“速度变化快”含义的不同，这样学生们才会感到有必要引入一个新的物理量。 本来比较速度变化的快慢也有两种方法：一种是比较相同时间内速度变化量的大小；另一种是比较发生相同的速度变化所需要的时间长短。但教材是将比较质点位置移动快慢的思想直接迁移过来，通过实例分析，使学生明白不同运动物体的速度变化快慢不同，表现在速度的变化与发生这个变化所用时间的比值不同，从而引入加速度的定义方法a=△v/△t。 加速度表示速度的变化快慢，包括速度增加的快慢和减小的快慢，不能误认为只要有加速度的运动速度就一定是增加的。广义地讲，加速度不仅可以描述速度大小的变化快慢，而且也可以描述速度方向变化的快慢，本节教材不研究速度方向变化的情景。 加速度的矢量性是一个难点，教材是以直线运动来说明的，加速度是以与速度方向相同或是相反来表述加速度的矢量性的。如果以初速度方向为正方向，那么加速度就有正负之分，加速度的正负表示加速度的方向，不表示加速度的大小。 物理学的发展离不开数学，学好高中物理也离不开数学。本教材注意加强了数学在物理教学中的作用，把图象作为一种重要的研究方法，充分利用图象来表达速度变化的规律。第28页的课文是要从速度－时间图象中看出物体的加速度。教材没有涉及“斜率”这个术语，但是要求学生知道曲线的倾斜程度反映加速度的大小。学生要能从图象上量出△v和△t的值，然后根据定义计算加速度。 第28页“科学漫步”的目的是把物理课中学到的速度、加速度的概念拓展到物理课之外。自然现象甚至到社会现象中的许多道理都是相通的，学生要形成一种习惯，把学校中某课程中学到的知识迁移到其他领域。学过科学课程之后，学生看待世界视角应该与前不同，这就是新课标所要求的科学方法、科学态度、科学的价值观。第28页“科学漫步”的“变化率”的安排就是出于三维课程目标的考虑。 “问题与练习”第4题除了练习计算加速度外，还有助于理解平均速度与瞬时速度的关系。分别算出两个遮光板经过光电门时的平均速度，这就是过程始末的瞬时速度。没有必要推算两个遮光板的前沿经过光电门时的瞬时速度，要让学生理解 “追求无限精确”的思想是无意义的，这种思想是脱离实际的，应该改变。 【学生分析】 1、高一学生的学习心理特点： 初中物理教学是以直观教学为主，而高中物理主要是以实验推理为主。高一学生逻辑推理能力和抽象思维能力不是很强，不注重对知识内涵的研究，通常是记住一些相关的公式和规律，以为在考试中会用来解题就行了。另一方面，高一学生的思维非常活跃，可塑性强，容易受老师教学思路的影响形成思维定势，如果教师教法得当，学生容易形成科学的思维方法。所以，在教学中，同样要遵循从感性到理性的认识规律，抓住学生的心理特点进行教学设计。 2、已有的知识结构。 通过前几节内容的学习，学生已经掌握了，知道物体。学习了。分析学生已掌握的知识结构后，结合下一节课的教材结构特点，知识和技能 过程与方法1．学生在学过程中掌握用数学工具描述物理量之间的关系的方法比值定义法是物理学中经常采用的方法。2．培养学生的迁移类推能力，抽象思维能力。 情感、态度、价值观 。重点加速度的概念及物理意义。难点。教学准备v—t图v—t图 观察图象，思考提出的问题。培养获取信息的能力；总结归纳能力；知识迁移能力 用幻灯片展示两个物体运动的v—t图（板书） 讨论并提出自己的想法： 用速度的变化和发生这一变化所用时间的比值定义加速度 培养学生的知识迁移和类比能力 幻灯片分析 解决问题1、引导学生分析加速度的单位以及读法 或 米每二次方秒（板书） 引导学生理解平均加速度与瞬时加速度 2、引导学生分析加速度是否为矢量，并讨论加速度的方向与速度方的关系（以直线运动为例） 展示实例：A车在2秒的时间内速度由10m/s变为15m/s，则它的加速度是多大？B车在3秒的时间内速度由10m/s变为2．5m/s就是加速度的数值（板书） 4、学生练习 例1、有的同学说，物体运动的速度越大，加速度越大。还有同学说，如果物体有加速度，速度就一定增加。他们的说法对吗？说明理由 例2、一个乒乓球以30 m/s的速度飞来，被运动员挥拍一击，仍以30 m/s的速度逆着原来速度反弹，测得球接触拍的时间是0.02 s，求这个过程中的加速度。 例3、根据以下速度时间图象求加速度。 展示图象学生通过定义自己得出加速度的单位，并尝试去读加速度单