高中物理教学中小组合作学习方式的应用.doc

高中物理教学中 小组合作学习方式的应用 作 者：赵志敏 单位：天津市燕山中学 学段及学科：高中物理 联系电话 电子邮箱：ri_di2008@163.com 高中物理教学中小组合作学习方式的应用 (如果学生不能将所学知识和技能应用于与他人 的合作互动中，那么这些知识和技能都是无用的 ……这种教育是失败的 —约翰逊） 一直以来，受班级容量大，教学资源有限等因素的影响，班级授课制成为各科教学的主要组织形式。这样形式在提高资源的利用方面，起到了非常重要的作用。但在这种模式中课堂互动只限于教师与学生群体之间的彼此影响，忽略了学生之间的合作交流，同步的课堂教学在节奏上也无法照顾到学生之间的能力差异，造成学生在物理学习上产生两极分化，进而失去学习物理的信心。在课程改革不断深入、教学和学习方式逐步改进的背景下，为了使物理教学面向全体学生，加强学生间的相互交流，笔者尝试“小组合作学习”这一教学方式。在这种教学方式的指导下，师生间互动被进一步演变成了教师与学生，学生与学生的多边互动，以此来创新课堂教学，提高学生成绩，形成学生对所学科目的积极态度，而且能将所学应用于合作情境中。 小组合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是以各个小组在达到目标过程中的总成绩为奖励依据的教学活动。小组合作活动具有同桌活动的一切优点，此外，它削弱教师对全班的支配作用，增加学生理解、应用新知识的机会，促进与他人合作交流的学习，使教师起到引导者与促进者的作用，在学习中真正体现学生的主体，更积极调动其主观能动性。以下就“小组合作学习”的基本操作阐述一二，以求与同行共同探讨。 一、分组 教师的分组活动应该是精心设计的，是有目的、有准备的教学活动，而不是教师随心所欲的一种教学行为。它要求教师根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，备教材，备学生，为教学活动的开展做好充分的准备。 首先，将班级的学生按照一定规律分成小组。通常是由性别，学业成绩，能力倾向，个性特征等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。每组通常由6人组成，成绩好、中、差的学生各2名，尽量使各组总体水平基本一致，每个小组是全班的缩影或截面。在分组时应注意：分组与任务性质相结合，避免组太大，各个小组活动的目的，步骤，时限、角色分工都要明确。另外，每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。还可以在所授课程允许条件下学生自由结组，或按观点、兴趣临时组合。总而言之，一切都以学生能够在宽松、愉快的环境中学习为准绳，师生在这种环境下共同完成教学任务。 其次，为了便于“合作学习”，小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则。课桌可摆成有利于讨论的“圆桌式”，有利于辩论的“长桌式”，也可以随时前后桌搭配，甚至不需要课桌以便更轻松的完成学习任务。这样的分组满足了学生学习心理的需要，使教学活动带有浓厚的情意色彩。学生在小组中进行学习，成员之间可以相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。 二、确定活动内容，呈现教学目标 教师应该依据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，注意活动的目的性和可操作性，要利于学生学习知识、发展技能，同时有利于学生想象力、创造力、审美情趣以及协作和创新精神的开发。本着这些要求，在小组活动前，教师应简要地向全班同学陈述教学目标，以便让学生做到心里明白，增强目标意识。该目标不仅包含知识与技能目标，而且还有过程和方法目标和及情感与价值观的目标。例如《实验：探究加速度与力、质量的关系》一节，在学生做好预习的基础上，在分组实验之前首先将教学目标展示给学生。 知识与技能：认真自学，明确用“比较”的方法测量加速度，探究加速度与力、质量的关系，作出a-F、a-1/m图像 过程与方法：①在实验基础上得出a-F、a-1/m的实验结论，使学生对 牛顿第二定律有初步理解。 ②渗透科学的发现、分析、研究的方法。 情感态度价值观：通过对a-F、a-1/m的探究在提高学生实验能力的基础上，体验探究带来的乐趣，激发学生学习物理的兴趣 教师引导学生从运动状态改变快慢的描述和实验目的、原理等方面对实验进行初步了解，这样学生就会随着教师的“导”而有目的、有兴趣、有内容、有收获的进入具体课程研究之中。 三、小组活动 这时真正的主角登场了。他们互问互答，分组实验，相互交流，相互补充，这样就一改过去“上课边听边记笔记，边看边记笔记，下课背笔记，背现象，背方法