经典作品的读、取、用.ppt

《陋室铭》，有山有水，有仙有龙，一个巧妙地类比，引出了“斯是陋室，惟吾德馨”的人生之“铭”。多么淡泊，多么高远，令我仰望，令我缱绻。一抹浅浅的“苔痕”绿上了台阶，一缕青绿的“草色”似一帘如诗的幽梦，流淌着勃勃的活力，吐散着生命的馨香……目睹于此，浮想联翩。“采菊东篱下，悠然见南山”，五柳先生把酒东篱的样貌袅袅若神仙；“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”，欧阳修的乐民思想和淡然排遣若在眼前……生命何尝不是如此？至繁便是至简，简约到山水，简约到花木，简约到浮尘，简约到，只是一个人，一颗心，一颗孩童般的心，静静的望着这个世界，然后，幸福的笑着。知足就好，长乐就好！风轻轻的吹着，黄叶地，星光，轻絮。起身，长吁一口丹田之气，伴着书香，疲惫，皆已散去…… 行文思路总结： 环境→做什么→书本内容摘引→句、段赏析→联想感悟→认识评价→人生启迪起始阶段，学生写作是比较困难的，需要教师在“变式朗读”“巧取内容”基础上，一点一点，一步一步，一个一个指点，写好单篇。为后来写作做好准备。时间长了，学生便可以根据自己读书的经历，写出精彩的作品，百花齐放。 这项活动，其流程可以总结如下：教师口头（写）作文引导→总结作品基本规律→学生优秀范文交流→借鉴名家经典赏析提升→学生练习口头“说”（写）作文。 学生作品展示：我读《古文观止》 李昂阳光斜斜地透过窗棂，在室内晕出温暖的梦幻。空气中氤氲着初夏的泥土的气息。一缕书香萦绕其中，沁人心脾，久久不散，风乍起，拂动了记忆涟漪……童年书房中，我被一套《春秋战国故事》吸引，尤其崇拜孟尝君能收揽人才，表面的无用之功，但日后却依靠那些人逃出秦国。爸爸建议我读《古文观止》中王安石的《读孟尝君传》。那语言结构虽然陌生， 却毫不难懂，独特的观点，新颖的视角，虽然只有短短八十九个字，却牢牢地抓住了我的心。我品了又品，读了又读，颇有相见恨晚之感。是啊，齐国沿海，又是六国首富，只要有一个商鞅便可以称霸天下，只需有一个范雎便可超临群雄，又何必在鸡鸣狗盗之士“辅佐”下惶惶度日呢？子云：“君子坦荡荡，小人长戚戚”。彻悟，心中的小潭浊又复清，《古文观止》从此变成了我的床头书，在静静中，我思考着，成长着……第二阶段，汇“多篇”为“巨著”王文峰曾指出“不能外化为行为和情感表达和创造的阅读都是不成功的阅读。”他们不能够从整体上处理好“巨作”中篇与篇之间的关系，就是没有一个合理的 “序”，因无清晰的“序”而千头万绪，思路堵塞。“线索”，就能构建最好的“序”。可以按照时间推移、场景变化、情感变化、过程推进、逻辑演变（由易到难、由不懂到豁然）、风格异同等为线，串联“多篇”为“巨作”。 思考着阅读经典活读 巧取 善用经典的魅力努力保值，幸福生活着……笑着珍藏，我们即将逝去的青春 在餐桌旁，给工作加点糖，好吗？为了自己为了自己……也，为了他人……  都是跟大家学习的之一 分类（因材施教）1.有良好读书习惯的2.三分钟热血型的3.不愿意读书的…… 让学生愿意去读书一、“变式”多读，提升情趣 变式?1.教师身先士卒，敢于导读2.学生选定篇目，自读，互读3.师生跃跃欲试，“随机”朗读 ……读，是写的源头活水，想要流畅的写，变式多样的“导读”“朗读”“默读”“听读”“扫读”等活动是不可少的。这些活泼的“读”，能够促进学生主动地走进书本，培养孩子们 “乐读”“会读”……刚一开始接触《古文观止》时，多数学生会有一种为难情绪，这是正常的，如何化“为难”为“愿意”？ “导读”就是教师先读，激发情趣。先挑一篇音韵流畅，内容较为简单，且为部分学生熟悉的《陋室铭》，一气呵成的读出来。如：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。可以调素琴，阅金经……”师生相互选定难易适度的篇目互读，细读。读，能提升说的能力；说，又能提升写的能力。 “随机朗读” 就是教师任意指定一篇文章，学生能够准确读出来。富有挑战性、趣味性，是提升学生读书“内驱力”的有效方式。如： 请同学们翻到第362页《杂说四》， 预备——读！ 请同学们翻到第562页《前赤壁赋》， 预备——读！ 这个活动中，选文，是非常重要的。简易、流畅的篇目是首选。尤其是被选录在初中教材里的《陋室铭》《桃花源记》《杂说四》《邹忌讽齐王纳谏》，文章带出来的《吊古战场文》；高中教材里的《滕王阁序》《兰亭集序》《归去来辞》《前赤壁赋》等，也是适宜的篇目。 这些篇目对学习者来说，心里上会产生一种“熟悉感”“向往感”，适应学生“求知欲”最初始阶段的心理特征和认知规律，选这些篇目，学生就愿意读，乐读。在朗朗的读书声里，经典的音韵魅力悄然流淌。作品丰富的内容和凝练畅达的语言，为学生的写作提供了有效的写作之源，情趣之源。 慢慢的，再由熟悉的篇目过渡到陌生的篇目，难度