一中苏红军《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研究》结题报告.doc

《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研究》结题报告 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 大庆一中初中部　　苏红军 课题组负责人：苏红军　 课题组人员：陆丽莉、刘素粉、赵淑媛、林鹤鹏、高玉佩、 曲国明、王雪、徐憬翰、杨小军、李伟、陈克轶、李阳、张爱丽、韩影、姜海光 一、课题提出的背景及意义 长期以来，全社会一直强调思想政治课是社会发展的工具，尤其是政治需要的工具，政治教学的目的，就是训练学生成为又红又专的接班人的工具，政治课堂成了灌输场，把思想政治学科看作是按照社会需要对学生进行塑造的过程，忽视其发展学生的本体价值。也正是这个原因，使很多家长和学生在思想上都将“政治课”当成可有可无的学科。从我校实际情况上看，近年生源质量不高，升学压力很大，尤其在初三、初四年级的政治学科教学中，过去传统的教学理念和教学方法使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。新课程改革的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”。它强调“以人为本”、“回归生活”、“回归自然”。要求学校教育必须让学生成为“生活的人”、“自然的人”、“愉快的人”。在全面实施推进素质教育的大背景下，我们深刻地认识到，课堂必须发挥学生的主体地位，让思想政治课回归生命教育的本质。 我们从规范学生课前预习、构建自主学习课堂模式以及课后巩固落实三方面作为切入点，培养学生的自主学习能力。通过对导入的研究及多媒体课件的设计，激发学生学习的兴趣，引导学生形成自觉意识，使学生自觉产生学习需求，对政治学科充满期待；通过导学案的使用，培养学生形成自治意识，引导学生自觉制定学习计划，科学选择学习方法；通过小组合作学习培养学生的自控意识，最大限度地淡化和消除外界不利影响，引导学生学会自我分析和评价。我们注重学生的感受和体验，以学生为本，探索培养学生自主学习能力的途径，这些有益的尝试不仅是激发学生学习兴趣的需要，是唤醒老师职业激情的需要，是我校学情的需要，更是真正发挥思想政治课德育主渠道作用的需要。 此课题研究的理论意义在于丰富了自主学习的环节，可为相关研究提供大量实证资料；此课题的现实意义在于更新教师观念，构建政治学科的高效课堂，建成适用本学校的校本资源库，形成初中部独具特色的教学特色，切实提高了教育教学质量。 二、课题研究的主要内容 1、国内外研究现状述评 自主学习的思想源远流长，从国外到国内，对自主学习的研究从未停止，现象学派、社会学派、信息加工心理学等学者都从不同角度，对自主学习进行探讨。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题，把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。 20世纪90年代以后，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实践界的广泛关注。在继承我国古代学习思想和借鉴国外自主学习理论的基础上，我国也明确地提出了自主学习的概念。如卢仲衡的《自学辅导心理学》，邱学华的《尝试教学法》，李敬荛、韩树培的《导学式教学体系》等。庞国维从横向和纵向两个角度来定义自主学习，倡导自主学习不只是一种学习能力，更是一种学习习惯、学习品质、学习意志。在实践方面，在新课程的深入进行的大背景下，继浙江省义乌市绣湖中学之后，全国各地都从不同角度开展了自主学习的实践。 从以上的研究成果来看，国内外研究者已经取得了丰硕的研究成果。但是，这些成果还不能很好的为我们一线老师提供有效指导和支持，或者说，以我们一线教师的水平，并不能很好的理解这些成果。所以，我们在广泛查找资料和学习之后，针对初中思想品德教学，我们采用了上述成果中哪些我们能够消化理解的，从构建自主学习的教学模式入手，对学生自主学习能力培养进行一些实证研究，为我国自主学习理论提供一些实证，并确保研究成果能切实运用到教学中去。 2、理论依据 建构主义学习理论。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。以皮亚杰为代表的构建主义学习心理理论认为，知识不完全是通过教师传授得到的，而是个体与环境交互作用的过程中逐步建构的。在教育教学过程中，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 3、研究目标 通过对学生自主学习能力培养的研究，使学生自主学习能力得到提高，基本实现由被动式学习到主动式学习的转变； 通过对学生自主学习能力培养的研究，更新教师的教育理念，转变教师的教育和教学方法，形成初中思想政治学科的教学特色。 4、研究内容 依据学生所处的不同发展阶段，把自主学习相关理论运用到初中思想政治教学中，紧密结合初中思想政治新课标的要求