第六章认知学习理论..ppt

第六章 认知学习理论 复习： 学习理论的主要派别 行为主义学习理论 桑代克的“试误-联结”主义理论 巴甫洛夫的经典条件作用理论与华生的行为主义理论 斯金纳的操作性条件作用理论 班杜拉的社会学习理论 核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。 三个共同特点： 1、简化了学习过程内部操作过程，把它只看作S、R发生联系； 2、简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道； 3、注重了学习的外部条件（外部强化）而忽略内部条件（内部动机）。 预习： 学习理论的主要派别 认知派学习理论 格式塔的顿误-完形学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔的认知－同化学习理论 加涅的信息加工学习理论 核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而 是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。 三个共同特点： 1、把学习过程看成复杂的内部心理加工过程； 2、认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构； 3、注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性， 注重学习者的内部动机，注重学习的认知性条件（过去经验、背景知 识等）。 一、 格式塔的顿误-完形学习理论 二、 托尔曼的符号学习理论 三、 布鲁纳的认知结构学习理论 四、 奥苏贝尔的认知－同化学习理论 五、 加涅的信息加工学习理论 一、格式塔的顿误-完形学习理论 （一）人物简介 马克斯·韦特（海）默 苛勒 考夫卡 （二）经典实验 （二）经典实验 （三）基本观点 第一、从学习的结果来看， 学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。 第二、从学习的过程来看， 学习是知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。 所谓顿悟（insight），就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。 （四）贡献与局限 贡献 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展。 提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。 局限 把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。 二、 托尔曼的符号学习理论 （一）人物简介 （二）符号学习理论的产生 （三）经典实验 潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。 （四）基本观点 学习实质 1、学习是有目的的（为何学习） 2、学习的实质是形成“认知地图”即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。 3、学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程， （O代表有机体（Organism）的内部变化） （五）贡献与局限 贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。 局限 提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确测量。 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。 思考： 1.名词解释： 完形 顿悟 认知地图 潜伏学习 2.试述格式塔派的完形学习理论，它是如何批判联结派学习理论的？ 3.试述托尔曼的符号学习理论及其对教学的启示。 思考： 名词解释： 完形：格式塔学派认为，环境是一个不断变化的“形”，与之相应，有机体头脑中存在着与环境相对应的一个“同形”，这样有机体能与环境保持平衡。有机体周围环境发生变化时，有机体头脑中的形就会出现缺口，在这种情况下，有机体就会重新组织知觉，通过这种组织作用，弥补缺口，产生与这个新情境一致的新的形。 顿悟：指学习者领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系，它是通过学习者重新组织有关事物的形式而实现的。 认知地图：指在动物学习实验中，动物为了达到目标，首先要对环境进行熟悉，环境中的达到目标的路径在头脑中留下的图像如地图一般，这种地图就叫认知地图，它是“目标－对象－手段”三者联系在一起的认知结构。 潜伏学习