打造具有生活力的地理课堂教学.doc

打造具有生命活力的地理课堂教学 作者：佚名???? 来源：网络???? 更新：2010-4-4???? 阅读： ???? 栏目：地理论文 打造具有生命活力的地理课堂教学 来源自 3 e d u 教育网 ??? 让“预设”与“生成”共舞??? ——打造具有生命活力的地理课堂教学??? 内容摘要:新课程教学以学生为主体,要求教师在课前精心“ 预设”;课堂善于捕捉动态资源;课下深刻反思与拓宽视野,提升教学智慧。让地理课堂做到 “ 预设”与“生成”共舞,这样的课堂才是以促进学生发展为本,师生互动,动态生成,具有生命活力的课堂。??? 关键词:教学预设;地理课堂;? 捕捉动态生成资源; 地理教学;生命活力??? 案例导入:笔者于2007年12月到温州参加省地理新课程培训,听了一节公开课《人口迁移》(湘教版地理必修)。教师在进行人口迁移概念理解教学时,一位同学突然冒出了这样一句话“在外逃跑的罪犯也属于人口迁移”,教师听到了并没有作出任何点评,而是继续按照原本设计好的教学程序进行,总结出了判别人口迁移的理由:空间上:居住地已改变;时间上:较长时间(指1年)。课堂一直朝着老师预设好的方向进行着。我们不难发现,教师对课堂出现的临场情况反应不足,不能及时将现场的情景融入教学预设之中。那么,教师如何临场应对学生充满机智和逆向的反应,如何面对课堂上生成的学生闪光的思想呢?如何让地理课堂充满生命活力呢???? 个案分析:新课程的核心思想是“以人为本”,现代教育模式“以学生为主体,以学生为中心”的教学。能否真正使学生成为学习的主体,关键在教师。教师应当从关注生命的高度,研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学,要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要,并对自己预设的教学做出富有创意的调整。教师只有课前精心“ 预设”,才能在课堂上动态“生成”,“ 预设” 使我们的课堂有章可循,“生成”使我们的课堂精彩纷呈。让地理课堂做到 “ 预设”与“生成”共舞,这样的课堂才是“以促进学生发展为本,师生互动,动态生成,具有生命活力的课堂。”??? ??? 一、课前精心的教学预设是课堂精彩动态生成的保证??? “凡事预则立,不预则废”。没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂,预设与生成是互补关系,生成往往是在充分的预设之下形成的。??? 1、备课组集体备课,预设教案??? 教师不仅是课程资源的利用者与开发者,本身也是最重要的课程资源。新时期的教案不同于以知识传授为主的教学预设,是一种宽容偶发性和突发性,促成多样性和创造性的预设,是一种能够促进师生共享教学的愉悦的预设,是一种内在的包含着教学生成和教学创造的预设。预设得是否巧妙,是不是有创意,可以直接影响课堂生成是否顺利,师生互动是否成功。一个高质量的教学预设,既是教师经验的积累,也是教学机智的展现,其间蕴含着教师的教育教学智慧。因此,新课程背景下,发挥教师的主导作用,加强集体备课,充分利用备课组老师的力量,挖掘人力资源,实现优势互补。备课尤其要吃透教材,对教材内容把握要从容自如。备课组对教案预设可以采取多种形式,反复深入地研究、探讨,使课程变成一种动态、发展的富有个性化的创造过程。??? 2、以学生为主体,预设目标??? 由于课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体,他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的,因而也形成了个人独特的心理世界,这种差异性使课堂教学充满了很大的变数,也隐含了更大的生成性。我们要把学生当成重要的生成性课程资源来对待,课堂上要尊重和善待这种资源,使我们的教学活动都能从学生的现实情况出发,从学生的已知起航。因此,教师在重视教学设计,备教材的同时,更应该备学生。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求,是有效实施生成性课堂教学的前提。??? 3、突破教材,重组内容。??? 教材的首要功能只是作为教与学的一种资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考;同时,教师不仅是教材的使用者,也是教材的建设者。生成性的课堂教学从实际出发,从学生出发,重组教材,或筛减、添加、更改,使之为学生使用,鼓励学生利用课外时间查找相关知识,从而拓宽视野,更好的理解教材。例如,我国西北地区地理位置中不包含黄土高原,而教材在《荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例》(湘教版)这课阅读材料“我国西北地区的荒漠化因素”中有这么一句话“尤其是黄土高原地区土质疏松,遇水崩界,易于侵蚀。”明显把黄土高原列入西北地区范围,这是错误的。于是我把这句话从这段材料中删除,并将其移至上面活动探究中,