护理技能竞的心理辅导研究20120407.doc

护理技能竞赛选手的焦虑与心理调节研究 邓惠南 江门中医药学校 目的：了解焦虑水平、心理调节对护理技能竞赛成绩的影响。 方法：采用艾森克人格量表、卡特尔16PF量表、焦虑状态/特质问卷对参赛选手与参选选手心理特征进行对比研究，采用焦虑状态问卷对参赛选手心理辅导前后焦虑水平进行配对分析比较。 结果：参赛选手的进取心评分较参选选手高，两者比较有非常显著性差异，P＜0.01。参赛选手焦虑水平可以通过心理辅导调节，辅导前后比较有显著性差异，P＜0.05。 结论：参赛选手心理素质较高，可以通过心理调节学生的心理状态，提高竞赛成绩。 关键词：艾森克人格问卷 状态焦虑 特征焦虑 竞赛 心理调节 护理技能是护理临床工作的基础，良好的护理技术水平是开展医疗护理工作的有力保证，良好的心理素质将有助于更好的发挥自身的应有水平。通过护理技能竞赛可以提高学生的心理素质，在老师的指导下学习心理调节，提高学习成绩。为了解焦虑对竞赛成绩的影响，心理调节的作用，我们进行了以下研究，现报告如下： 对象与方法 1.1 对象 选择2009年至2012年参加广东省护理技能竞赛参选的102名选手，其中正式参赛选手15名，参选选手87名。均为中专护理二年级女学生，年龄18±0.5岁。入学成绩280±36.35分，护理一年级成绩80±5.62分。 1.2 调查方法 1.2.1 采用艾森克人格问卷（成人版）、卡特尔16PF量表、焦虑自评量表对上述学生进行测试，共发出240份问卷，回收率100%。有效问卷198份，其中参赛选手有效问卷率75%（54份），参选选手有效问卷率83.93%（141份）。 1.2.2 评价标准 考试成绩以竞赛成绩为准，是否参加省竞赛来划分。 艾森克人格问卷 E量表分：分数高于15，表示人格外向，可能是好交际，渴望刺激和冒险，情感易于冲动。分数低于8，表示人格内向，如好静，富于内省，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。 N量表分：分数高于14表示焦虑、忧心仲仲、常郁郁不乐，有强烈情绪反应，甚至出现不够理智的行为。低于9表示情绪稳定。 P量表分：分数高于8表示可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，与别人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。 L量表分：Ｌ量表分如高于18，显示被试有掩饰倾向，测验结果可能失真。 卡特尔16PF量表 16种人格因素测验是由美国心理学家卡特尔编制，从乐群性，智慧性，稳定性，影响性，活泼性，有恒性，交际性，情感性，怀疑性，想象性，世故性，忧虑性，变革性，独立性，自律性，紧张性16个相对独立的性格维度对人进行评价，能够较全面地反映人的性格特点，该测验共由187道题组成，在职业指导及人员选拔领域被广泛运用。 焦虑状态/特质问卷 焦虑状态/特质问卷（State-Trait Anxiety Inventory, STAI），由Charles Spielberger于1977年编制，并于1983年修订。为自我评价问卷，其特点是简便，效度高，易于分析，能相当直观地反映焦虑病人的主观感受，尤其是能将当前(状态焦虑)和一贯(特质焦虑)区分开来。前者描述一种不愉快的短期的情绪体验，如紧张、恐惧、忧虑等，常伴有植物神经系统功能亢进。后者则用来描述相对稳定的，作为一种人格特征且具有个体差异的焦虑倾向。通过分别评定状态焦虑和特质焦虑问卷，可区别短暂的情绪焦虑状态和人格特质性焦虑倾向，为不同的研究目的和临床实践服务。不但可以评估焦虑病人，也适合于精神卫生调查。本调查表共40个项目。焦虑状态(S-Anxiety)：反映被试者当前焦虑症状的严重程度。焦虑习性(T-Anxiety)：反映被试者一贯或平时的焦虑情况。 1.2.3 心理调节 心理调节贯穿整个参赛过程，分为三个阶段：1) 海选后开始对选手进行心理训练，直至完成参赛选手选拔。举行心理学讲座或座谈，教会选手根据元认知理论进行自我分析，运用自我控制的方法如放松训练、表象训练、暗示法等，预防不良的心理反应；树立正确的参赛动机，确定参赛目标，充分发挥选手们的主观能动性。2) 参赛选手赛前心理调节。建立参赛小组，发挥集体的力量，群策群力，消除孤军奋战感觉；定期或不定期进行心理状态测试，发现引起选手负性心理状态的直接原因并消除它，必要时使用心理恢复的手段和方法。3) 赛场上的心理调节：指导老师根据选手的心理状态、性格特点，在合适的时刻，有选择地对参赛选手的心理状态给予有效的调控。 1.2.4统计分析 采用SPSS13.0软件进行数据分析，计量资料采用t 检验和Fisher精确检验，计数资料采用Spearmen检验。 结果 2.1 EPQ量表 与全国常模相比[2] [肖圣龙，程双宁，孟秀红. 医学生人格特征及其与学习成绩的关系[