报告1 有教学情况介绍 2009 3 25 Microsoft Word 文档.doc

来自奈曼旗第四小学的课改报告（一） ——学校课改的作法、收效、特点 本刊通讯员 王志远 我们是通过用课题研究的方法，来促进教师成长的，从而推动课程改革。 先说说我们对课题研究的认识。 学校发动教师开展课题研究的意义有四个方面，第一在于找到一个问题，有理由邀请专家来引领教师进步。第二是找到一个机会，让领导和主管部门帮助教师解决课改困难。第三是找到一个借口，让同事或同伴帮助教师解决课改实际问题问题，第四是找到一个理由，让教师自己系统地思考一个问题，成为教改领域的行家里手。 一、我们的课题起源 自2004年起到目前，我们通辽地区小学课改已经进行了一轮。如果用“课改目标”衡量，问题依然很多。在这里对问题只列举一些现象： 一是教师在课堂上讲的太多，学生以听为主，很少动口动手动心，教师对学生的学习过程包办代替严重。二是课堂作业很少，课堂上也没时间做，课后作业一大堆，学生课后敷衍了事，负担重不说，质量也上不去。三是教师课堂提问不断，问题大都价值较小，学生没有多少意义上的收获，善于表达的学生又不多，表面热闹，但没有深层次的思维活动。四是教师表演，学生配合，课堂虚假，学生学会了作假，学会了顺从，学会了“表演”，没有自己的方法，更没有自己的思想，学生被“奴化”。五是随着年级的升高直至到初、高中，兴趣越来越淡，成绩越来越低，方法越来越少，习惯越来越差，觉得学习是一件无聊的苦差事，学生学得苦，教师教得累，师生关系又不和谐，导致学生厌学，厌学已成为当代教育的重病。六是从文化的角度说，课堂“奴化、被动、虚假”充斥，看不见“民主、自由、人文”的影子，而“今天的学习方式就是明天的生存方式”，导致社会人“奴化、被动、虚假”和社会缺少“人文、科学、创新”，学生与生俱来的积极性、好奇心、创造性被湮灭。七是一谈到搞教研，就是集中学习、培训、念材料、看录像、备课，是被灌输而不是自己的反思与改善。 问题还表现在课程管理上。课改的出发点和落脚点都在课堂，“建立学生自主、合作、探究的学习方式，形成学生创新意识与实践能力”，而人们却常常把学科活动、音舞绘画、教师学习、表演课堂、教研活动等说成是课改，实际是假课改，没有触及课改的核心内容。 课改存在的核心问题，是一定程度的“教师角色转型不到位，学生学习方式转变不到位，三维目标落实不到位”。从而课改现状距课改目标距离还比较大。 06年，奈曼四小针对课改现状，制定《四小学区优化课堂教学24条规定》，并把它作为校教学工作的抓手，这个规定的用词，大都是“不准、应该、必须、要”等，那时教师大都心存疑虑：“讲都不会，不讲更不会”；“当堂作业没时间做”；“管这样严还不听话，人文一些还不闹翻天”；“知识都学不会，方法习惯就别惦记”等，工作比较难开展。这倒不是教师不敬业，而是校本教研缺少“人本”。 07年，奈曼旗教研室布置在全旗开展“实效课堂”活动，在要求上、组织上、环境上情况好了一些，内容也系统了一些，也培养了几名典型教师，工作有所进展，做法逐步被接受。但存在的问题显而易见：一是理论匮乏缺乏指导，没有方向一头雾水；二是想到什么做什么，缺乏科学性系统性；三是布置多，要求多，教师被动，缺乏教师的深层参与，教师的实践性智慧没有得到发挥和利用，是自上而下的，教学工作仍然缺少“以人为本”；四是家长与社区对课堂改变的认可度不够，特别是对“学生麻将桌”、“教师没讲桌”、“取消作业本和教案本”、“讲台上面没老师”、“老师不说学生说”等作法，看法还不一致。 08年，到赤峰乌丹和通辽科区观察课堂教学，有所启示，邀请教科所韩立福博士观察我们的课堂教学，并做《观察与学习报告》，收获很大，也受到韩博士的肯定。由此，“规定” 变成“活动”后，又变成“用开展课题研究的形式推进课改”。 二、我们课题研究的方法 1、课题研究的起点是培训与学习，进行全员洗脑 “教育不是灌输，而是点燃火焰——苏格拉底”，“教育理念是教育行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的教学行动——韩立福”，“为学生的明天负责，就要改变学生今天的学习方式——校园标语”。为此学校对包括校领导在内的全体教师进行洗脑，以新的理念审视今天，筹划明天。每周进行教师集中学习、培训讲座、主题聊天，首先涉及的内容是教学理念。 这些理念主要有：学生要做学习的主人；教师要走下神圣的讲台；学生要自主、合作、探究学习，在学习过程中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，才能培养创新精神和实践能力；教师与学生要交真正的朋友，改变“操纵+依附”的关系，教师在课堂上只是“节目主持人”的角色；教学要面向学生内心世界，培育学生完善的人格。 2、角色要转型，方式要转变，目标要多维 一是课堂以学为主，淡化教师讲授，进行学生自主学习，教师不要对学生学习过程包办代替。课桌改成“圆桌式”，讲台撤掉讲桌，教室只有东西南北之分没有前后左右之别。 二是学生