拾起倾叶这金钥匙(定稿).doc

拾起“倾听”这把金钥匙 ——打开低段语文课堂高效学习的大门 塔山实验小学 陈红儿 【内容摘要】 新课程诞生了一个新词语——倾听，新课程赋予我们一种新使命——学会倾听。但是，我们发现学生的倾听现状却不容乐观，尤其是小学低年级学生。我对本校低段语文常态课进行了观察与研究，发现我校低年级学生尚未养成良好的倾听习惯，从而造成倾听能力滞后。经过对课堂观察的研究与分析，我对“拾起“倾听”这把金钥匙——打开低段语文课堂高效学习的大门”进行了认真地研究与实践。经过将近一年的努力，我总结出了四条切实有效的教学策略：巧示范，模仿倾听；巧示范，模仿倾听；重激励，乐于倾听；授方法，学会倾听；勤训练，运用倾听。 【关键词】 倾听 倾听习惯 倾听能力 对策 纵观我们的低段语文课堂，以下这样的状况却屡屡出现：当老师提问质疑时，学生纷纷喊叫，答案脱口而出。当老师示范写字时，学生迫不及待，提笔就写。当同学发言时，其他同学听而不闻，常重复别人的发言。当同学朗读时，左顾右盼，读错一无所知。这样的课堂，我们的孩子是否在倾听，是否会倾听呢？其实，这样的课堂，学生缺失了一个重要的能力——倾听。 古希腊哲学家苏格拉底说过，“上天赐于人类以两耳两目一口，欲使人多闻多见而少言”。可见，听是多么的重要。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字无不告诉我们：人有大约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。可见，培养倾听能力，是提高低段语文课堂效率的首要任务。让我们拾起倾听这把“金钥匙”，打开低段语文课堂高效学习的大门。 一、巧示范，模仿倾听 李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……”可见，倾听本身就是一种教育，即使你没有给对方什么指点或帮助，但有了倾听，你便在心灵上给予了他十分丰厚的精神馈赠。我反思多年的教育教学实践，也认为教师有效的倾听，可以营造认真听讲的和谐氛围。教师有效的倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，享受表达的喜悦。教师有效的倾听，可以激发学生的表达欲望，提高发言质量。因此，教师要首先学会倾听，给学生提供一个示范模仿的榜样。 （一）专注倾听 纵观我们平时的一些公开课或展示课中，常常会看到这样一些现象： 热闹的课堂上，学生在回答问题时或者交流自己的发现时，老师表面上在看着学生，实际上在关注自己的教案或者课件，或者在沉思下一个环节该怎么上，对学生的发言只是点点头，一味的赞扬：“你说得真好！”“你的回答真有创意！”学生一些错误的想法，不科学的说法没有得到纠正。这些不认真倾听学生发言的行为潜移默化的给学生带来不良的负面影响。 当学生表达自己观点时，我们应竖起耳朵，用欣赏的眼光等待他的表达，思考他们的表达，这样，既能树立好的榜样，又能让学生感受到老师对他的关怀和鼓励。像这样潜移默化的示范倾听，让学生明白倾听是重要的。 （二）耐心倾听 在平时的课堂教学活动中，我们也常看到这样的现象：当学生说到自己的预设的构思时，老师心中暗喜，继续下一个环节；当学生没有说出自己预设的构思时，老师迫不及待地打断学生的发言，生拉硬扯，把学生引导到自己预先设计好的思路中。像这样急躁的打断学生的发言只会让孩子掩饰自己真实的想法，而去猜测、去揣摩，去迎合老师的想法。 课堂是动态生成的，在面对很有价值的课堂意外时，我们教师要耐心倾听，听他们真实的想法，听他们直觉选择的方法，把这一意外纳入预设的教学中，在冷场的时候及时调整，有出错的时候重新构建，把课堂中的意外转化为宝贵的教学资源，让课堂更加精彩。 二、重激励，乐于倾听 法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在低段语文课堂教学中，我们要选择多种方式激励学生，以便从学生内心深处，激发倾听的强烈渴求，从而提高课堂教学效果。 言语激励 苏霍姆林斯基曾经说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。” 在教学过程中，正确适当地语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听习惯的重要手段。所以在“认真倾听”的培养过程中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。在教学中，教师要善于发现认真倾听的学生，给予及时的鼓励——“你是一个有礼貌的孩子，听得最认真，这可是懂得尊重他人的表现哟！”“你听出了与众不同，你真了不起！如果其他同学像你一样也会很棒！”一句赞扬，一个微笑，会激励受表扬的学生及其他学生投入到认真倾听的行列，大大增强教学的有效性，从而提高课堂教学效果。 （二）物质激励 在低年级小朋友的心中，教师激励的话语，能极大调动学