提升历史概教学的有效性doc.doc

【高中历史论文】 提升历史概念教学有效性的思考与建议 [论文摘要] 新课程改革以来，历史概念影响着教学质量的进一步。本文从注意历史知识概念与理论概念的关系；历史概念外延与内涵关系；历史概念过去与联系三个角度探讨，希望引发对这问题新的思考，而更有效的促进高中历史课堂教学。 [关 键 词] 概念 普通高级中学《历史教学大纲》 中对历史概念有明确要求：“普通高中的历史教学，要在初中教学的基础上，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，了解历史发展的基本线索，及其不同历史时期人类社会的基本特征，初步认识历 史发展的基本规律。” 三维目标知识与能力掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象， 以及重要的和历史发展的基本线索。这些有力地证明：历史概念教学是新课程：局部针对以上存在的偏差与倾向，笔者经过长期的实践与思考，认为要，应处理好以下几组关系： 注意理论概念与历史知识概念的关系，概念升华 理论概念与历史知识概念一样，是构成历史概念的一个有机组成部分。而历史理论概念教学旨在帮助学生把握历史知识概念之间的内在联系，建立科学的历史学科知识结构，并为进一步认识分析其它历史信息提供理论指导。由于客观上历史理论概念使用范围广，抽象程度高，而在现行中学历史教材中，也没有专门陈述；主观上不少教师对历史唯物主义和辩证唯物主义的基本原理缺乏深入的理解与思考， 因此，在教学中就难以对基本史实作出较深刻的理论分析，也就不能指导学生形成科学的理论概念。 甚至有些教师认为很多理论概念，其它学科也常常涉及，学生已经深刻理解，不需要在历史课堂落实。，教师进行历史概念教学时，基本上是教师僵硬地照本宣科，学生则是机械地死记硬背，教学双方都很痛苦从而导致历史理论概念教学在历史课堂教学中极其薄弱。 而问题的关键是，在历史概念教学，如果学生不能很好地理解历史理论概念就缺乏对事物的判断和理解能力，从而因为历史理论概念的概念的作用在于“指导”和“运用”，要在深入理解的基础上，运用历史理论概念原理为指导组织史实材料。教师应借以对学生历史唯物主义的，运用历史唯物主义基本观点观察和分析问题。 具体而言，对于历史理论概念的掌握，首先要弄清其原理；其次，会依据和运用掌握的原理分析历史事物和历史现象，三是能根据原理得出一些历史性的认识。 （二）明确历史概念外延与内涵的关系，一个历史概念由众多要素构成，要素与要素之间是有机联系的，从这些要素出发，就可以较地理解和掌握历史概念以“新文化运动” 作为一个历史概念：1915 年（时间），以陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等进步知识分子为代表（人物），为从根本上改造国民性，高举“民主”和“科学”两面大旗，以《新青年》杂志为主要阵地（地点），提倡民主与科学，反对愚昧与专制；提倡新道德，反对旧道德；提倡新文学，反对旧文学（内容）；掀起的一场文化运动（结果）。据此新文化运动这一历史概念的内涵和外延似乎已经清楚了，如果我们仅仅视历史概念就是由这五要素构成的话，历史概念就只能固化为干瘪的历史知识，历史概念教学就会陷入。仅仅使学生能获得表层认识，根本无法反映学习者的理性认识。针对，教师应在上述阐述的基础上进一步新文化运动作用（意义）、、评价新文化运动的实质是我国历史上一次空前的思想大解放运动。清晰。 对历史概念外延的讲解，教师要善于采用对比的方法，既让学生理解概念之间的共性特征，又要理解其区别，如经济全球化和经济区域集团化概念既有质的相同，即区域集团化本质上是全球化的表现，又有量的差别，即区域集团化是局域的全球化，是不平衡的全球化。让学生通过概念的内涵和外延的分析，正确区分相近或相似历史概念。如辛亥革命推翻了“君主专制制度”推翻了“封建制度”因为君主专制制度是封建制度的一个组成部分。 （三）注意历史概念过去与的联系， 也是随着历史的发展和社会的进步有所变化平等这一概念，探索其渊源最早出现在商品经济较为发展，舆论较为开放的西方国家——希腊，当时的斯多亚学派第一次系统地论述了天赋人权，人类生而平等的理论，主要是从人的价值，地位和基本权利的角度解释了平等概念。而到了近代，随着资本主义的发展，资产阶级在启蒙思想的宣传中进一步认识到，平等不仅仅是人天生的一种权利平等，更应该是能有效地保障这种权利的制度。于是，资产阶级为建立民主制度以保障这种人的基本权利，掀起一次又一次的革命或改革的浪潮，并在历次工业革命的推动下使这一制度得以不断完善。总之，近代资产阶级所倡导的平等，既是一种权利，也是一种能保障平等权利的民主政治。我们现在所理解的 平等概念，主要体现在后一层面上平等不是简单或绝对意义上的平均，所有人都一样并不是平等的真正含义，而是是一种有制度保障的权利平等，保障的是人的各种权利。再比如“民族关系”这一历史概念， 在中国古