擦亮朗读和读的双刃剑.doc

擦亮朗读和默读的双刃剑， 让阅读教学简单扎实 太仓市沪太外国语小学 邵伊玲 传统的独白式教育的弊端是为学科而教育，突出了教师，忘却了学生，即“传道、授业、解惑”，缺乏关注学生内心的感受，是编者的主要意图，是单向的。而学生、教师、文本三者之间为相遇、相知、相欢的关系。从认知方式来看，对话的认知方式是开放的、随机的。从师生角度来看，师生关系是平等的。从学生习得的过程来看，教学不是告诉的，而是自己悟得的。随着社会的发展，有农业社会的水网到工业社会的路网，到如今远距离的平面交流，充分显示了信息化、互联网的优势。另外，作品不等于文本，作品不被读者所阅读，它则是空白的，不确定的；文本更加是不确定的，关键在于读者在里面发现了什么，作品的意义来源于作者本身和读者赋予，正是读者才使文本具有意义，因此读者的意义比作者还高，作品是作者与读者共同创作完成的。因此，只有期待的东西学生才会去阅读，阅读教学就是要让学生不断的期待；允许读者根据自己的体验去理解，阅读反思更是文本对读者的开放。当前，有些教师为了达到“感情朗读”的教学要求，不当地采用了“单纯读法摹仿”和“简单感情提示”的方法，以致步入感情朗读指导的误区，未能真正达到感情朗读的要求。 一、双刃的各自功能与缺陷 （一）朗读的功能。朗读是一项综合性很强的训练，蕴涵着让学生练说话，锤听力，习思维，积语言，找语感，陶情操，悟文理，养习惯等多方面功能。 1、练说话。不断地训练学生朗读课文，使学生对一篇课文的朗读达到“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”。语速缓急停转适当，语调高低轻重皆宜，语气惟妙惟肖入耳，不是说，胜似说。执教《小露珠》一课时，我这样说：“同学们一定认识小露珠，谁能说给老师和同学们听听呢？”同学们有的说小露珠是大水珠；有的说小露珠很好看；还有的说小露珠被太阳一晒，它就化了……虽能说，但说得简单。我说：“大家说得不错，请看这么一篇课文，看人家是怎么说的，各人朗读课文，学习学习。”从这一角度看，朗读是在练说话。 2、锤听力。培养学生听力是语文教学不可忽视的能力训练之一。在一位学生练习朗读时，请其他同学认真听，那么学生的听力在反复的朗读练习过程中得到了磨练。朗读课文也使听力有了训练场。 3、习思维。在阅读教学中，突出抓儿童朗读能力形成与发展，能促进思维训练。首先，这一篇篇课文，都是作者思维的结晶，这一结晶蕴含作者多种思维形式。“语言是思维的外壳。”从这一角度看，让学生朗读课文，正是悄悄地让他们跟着作者练习思维。尤其值得注意的是：良好的朗读课文训练，还是在组织儿童练习直觉思维（靠形象直觉思维唤醒逻辑思维），引发第六感觉，对课文有所领悟，这是综合性很强的思维训练，是在小语教学中培养儿童创新能力不可忽略的。 4、积语言。初读，会唤醒各人记住一些词语;细读，会唤醒读者自己知识经验，生活经验与课文中具体形象，生动鲜活语句的沟通，形成鲜明的“内心现象”，并自觉或不自觉地积累。杨再隋教授讲，这些“语言”留在学生的脑海里，即使现在不完全懂，但记住了，到一定的时候，就懂了，就会脱口而出。”这揭示了儿童语言习得，理解，应用的规律。 5、找语感。阅读教学最重要的是语感训练。对孩子们的语感训练从何做起？是要学生看到“绿”字就能想到“新绿”，就能想到欣欣向荣，就能想到充满生机吗？这样的要求太高了，要从孩子们的实际出发，起点低一点。如果，读好一处课文后能说出自己喜欢的句子（有了喜欢，就有了感觉）并记住就很好。如，学生反复练读《小露珠》第6、7自然段后，争先恐后地讲： 生1: “我喜欢这句——小露珠反射着霞光，所有的植物都变得格外精神，连那些衰老的花草。树木也都显现出生机。” 生2: “渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。” 生3: “大家多么想把小露珠留住呀!” 生4: “他感到一股热气袭来。” 生5: 小露珠向大伙一一告别，她笑盈盈地说：“我明天还会再来的。” …… 课，这样上是不是力度、广度不够？先不争论。学生的回答代表着各自不同的感觉层次。毕竟，读中他们找到了自己的感觉：前者是他们读中的感受;后者是他们读中的觉察。教师的责任是在他们原有的喜好上提升新的定位，让孩子们喜欢得更深刻、宽泛，不拘泥于个人见解。 6、陶情操。学生练习朗读课文，“口诵心维”，使受到课文语言文字蕴含的思想感情的潜移默化，诱发情感的波涛，并自然而然地流露;反之，这种情感流露又会引发学生思维的涟漪，理解课文。如此反复，达到读好课文。如，反复练读《长城和运河》，学生自然能流露热爱、赞美之情；反复朗读《在大海中永生》，学生自然能流露出悲痛与爱戴之情…… 7、悟文理。清代陆世仪认为：“凡人有记忆，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性；十五以后，知识既开，物欲渐染，则多