实习周数记六.doc

实习周记六 ----训诂学与语文 这周课程进入复习阶段，我和辅导老师刘老师商量，主要进行字词的复习和古文的复习，在进行字词复习的时候，我发现语文老师若是能懂些训诂学，又以之教书、识字、育人，也许能更加便于为学生解惑，并形成更为系统的教学。在当前中小学语文卷“字音和字形的考查”是必有的项目，出题往往倾向于多音字的辨别与词语在句中是否使用恰当，在语文教学中，文章阅读讲解所占的时间比例增大，而对字词的讲解时常被一笔带过。中小学语文教材中对于基础字词通常不进行解释，难点字词的注释又往往只讲其然而不讲其所以然。多义词、多音词等的分辨不是在初期教授这个字时解决而成为了中考、高考前的紧急任务，也就莫怪不尽如人意了。面对着要求高速度的现代文明，我们更加应该稳扎稳打，力求在每一步的教学中使学生完全的理解而不是机械的记忆。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》要求“语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”。语文教学从字词教学开始，我们应当从文字教学带动词汇教学，以便更加顺利的完成阅读，要学生了解汉字本身的特点，对于一个汉字的形成和蕴含的哲理有所感悟，而不是将其作为一个记忆符号。要使字词教学更加的生动、深入并形成体系，“训诂学”所带来的原理和资料能够给予我们很大的帮助。 ? ?????????????????? （一）基础字词教学 汉字有着音、形、义辩证统一的特点，掌握的汉字造字的基本原则，老师说文解字、学生识字阅读便能势如破竹了汉字是以象形为基础发展起来的表意文字，古人以“六书”造字，所谓“六书”《说文解字》录为：指事，会意，象形，形声，转注，假借。 ?1、通过字形讲解汉字 ??? 形训，顾名思义，即通过分析汉字的形体结构来辨析字义、词义，大多基础字词都可以通过形训来解析意义，这样可以避免学生机械的用笔画记字形、记字义，在理解的基础上并将形义结合的记忆自然事半功倍。 ?（1）象形帮助理解具体概念字词 ? 所谓象形：“画成其物，随体诘诎，日月是也”，即画成那个物体的形状，随着它的形体而曲折。象形要“画成其物”，故一般是反映具体名词的，而具体物体是完整实体，所以象形字一般也是完整的，因而又叫做“独体字”。现在小学中老师教授日、月、山、火等字都是用这一方法，只是，这是远远不够的。象形是造字的基础，日月一类的字属独体象形，从结构上来说象形字有独体象形、合体象形、省体象形、变体象形，包含甚广。掌握象形字的造字法，便能更为广泛的运用形与义间的联系，生动的进行基础字词的教学。 ?? （2）会意、指事法帮助理解抽象概念字词。 ??? 会意和指事两法以较为具体的形象表达出抽象的字词概念，更利于记忆字形、理解字义，这正是当前语文字词教学中有所欠缺的一点。 ??? 指事者，“视而可识，察而见意，上下是也”即用指示性的符号来表示比较概括、计较抽象的事物或者揭示事物特征、位置等的造字方法。如： “刃”，《说文》：“刃,刀坚也。象刀有刃之形”，在刀上加一点,表示刀锋所在。本义为刀口,刀锋。又如本，末，朱三字，《说文》：“本,木下曰本。从木，一在其下。”“末,木上曰末。从木，一在其下”“朱，赤心木，松柏属。从木，一在其中”，将其各自的木和一分开，木是独体字，而“一”只是一个符号，照许说，数根叫本，树梢叫末，红心木叫朱。 ??? 会意者，“比类合宜，以见指伪，武信是也”，即组合两个以上的字，把它们的意义合起来。 ??? 如“武”，止戈为武。《说文》：“止,下基也。象草木出有址,故以止为足。”止是“趾”的本字，上象脚趾头,下象脚面和脚掌。《说文》：“戈，平头戟也。从弋、一,横之象形。”戈本义是一种长柄兵器。人持戈行进，表示要动武，本义为勇猛、猛烈，做名词指干戈军旅之事。那么“戍”即是人扛戈以卫，本义为防守边疆，“伐”即以戈击人头，本义为砍杀。 ? ? 2、加强对形声字偏旁的正确理解。 ??? 形声是最能产的造字法“以事为名，去譬相成，江河是也”，“事”，也就是是指事的事、象形的物，因为物也是事。“为”在此表“选择”。“名”，这里指形旁字。“譬”，譬近，这里指声旁字，表相同或相近的音。 ???? 如，“照、烹、热、蒸、然、熟”都是火字底。因而都与火有关，然而某些老师望文生义的将其理解为为“四点水”，实在大误。这类方法在教学中多有运用，只是教师本身的掌握不太全面，许多可以以此法记忆解释的字就此错过，并偶有误解。转注字和和假借字较为复杂，不太适用于初级语文教学，在教学中如果学生有疑问可以用来做解答，如果深入的学习研究可能会使学生难以承担。 ? 3 、教师可以通过理解“声义同源”，构成教学体系。 ??? 语言是语义的符号，