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浅谈陶行知生活教育理论指导下的教学 　　生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。 　　“小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这是课程标准对其定义，实际它指出了口语交际的目标指向就是学生生活的需要。 　　一、素材――贴近生活 　　口语交际要源于生活，口语交际教学的目的就是要不断提高学生在实际生活中口语交际的能力，所以口语交际的话题必须从生活中来，即从生活中选取那些生活趣味浓，学生感兴趣的话题。这样就容易调动学生已有的经验，激发他们的交际兴趣，从而使他们积极主动地投入到交际中来。 　　苏教版国标本小语教材的口语交际在教学安排时充分考虑到了学生的生活，因此选材时都是贴近学生生活的。以学生的“言语活动”为中心，注意设置丰富多样的口语情境，为学生的言语交际实践设计方案和材料准备，力求把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境，让他们在特定情境中产生表达的欲望，自然地进行口语交际。我们在公共场所，经常会遇到一些不正确的行为，我们必须对此进行制止和劝阻。怎么劝阻是项本领。二年级上册中编排的《学会劝阻》这个话题，就是针对这个需要安排的。另外还有《教你玩游戏》、《讲童话故事》等，原来，细细观察这些“活动”，都是学生的“生活”。“这些教学内容，既是实实在在的“生活事件”，又是紧迫的“生活需要”；既是“语文活动”的“语境”，又是言语交际活动的“话题”。在特定语境中，围绕一定的话题开展的交际活动就是学生生活的原生态，纳入教育，纳入课堂，生活”，在这里成了源泉、成了动力，成了内容、成了过程，学生便在这种语文生活中发展语文能力，发展精神人格，实现“言语育人”。所以，口语交际教学是直面生活、指向心灵、重在实践的。 　　二、学习――融于生活 　　口语交际源于生活，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际，这体现了语言教学实践性要求。 　　在学生的日常生活中，存在大量的交际活动，教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中积极主动锻炼，并在生活实践中去验证。 　　1.在班队会上，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情意，净化心灵。如在看完《不当“小马虎”》的主题班会后让学生对表演者进行评价以及自己看后的心得体会等。 　　2.在美术课中，指导习作，练习说一说自己动手画的过程和自己在做的过程中的优缺点，把口语训练融于学生喜爱的美术劳技等科目中，将学科横向沟通起来。如我在指导学生做纸风车后，让他们回去教会父母做，这里就有了动手和动口相结合的训练。 　　3.在课内外游戏活动中，让学生自由地做游戏，在玩中说，乐中说，在无拘无束的游戏中进行交流，参与口语交际实践活动。 　　4.走出校园，到社区采访，参观博物馆，接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识，提高交际言语的能力。如校外阵地活动参观顾炎武故居后，我让学生把所见所闻所想拿出来和其他同学交流，课堂上学生你说说他说说，一下子氛围就活跃起来了，最后学生都大胆地畅所欲言。 　　5.组织学生多看课外书，看电视上的少儿节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。再结合读书会，把所见所闻表达出来。 　　课堂上组织的各种活动，给学生提供了口语交际的广阔舞台。语文课上课本剧、演讲、续编故事、当小主持人等活动都是学生练习口语交际的好机会，各种班队活动、综合实践活动也是学生锻炼口语交际能力的地方，每一门学科、每一个课堂都是学生口语交际能力训练的场地。通过日常生活中大量的交际言语实践活动，学生将学会“倾听”，学会“表达交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 　　学生是社会群体的一部分，他和成年人一样，需要交流，需要合作；但是这个群体又具有其特殊性，小学生的交际面很狭窄，除了家庭成员就是老师和同学。苏霍姆林斯基说过：“语文的外延等同于生活的外延。”教师在教学过程中，应以生活为蓝本，遵循生活化原则，以大语文教育观为指导，不但在课上进行学习，还应该走出口语交际课的课堂，进行开放式教学，模糊课内外的界限，使口语交际真正为学生的交流服务，融入学生的生活中。 　　三、评价――面向生活 　　从根本上说，口语交际是人类集体生活的结晶，是人们交流思想情感的需要。因此，对学生口语交际教学的评价，也应该回归生活，用是否满足生活需要的标准评价