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浅谈随迁子女的家庭教育与策略 　　一、随迁子女产生的背景 　　随着时代的发展，很多农村外来人口都举家迁移，到大城市来谋发展，在这些外来人口中。有的求学，有的打工，有的自己做生意。无论何种生存方式，多数的外来人口都希望能留在这座大城市。留给自己的孩子更多的机会。无论这些孩子，是从外地带来城市的，还是本身就生在这座城市的。基本都没有城市户籍，我们通常称之为随迁子女。 　　上海是中国最大的外来人口聚焦地。本着开放、包容的理念，整座城市的外来人口比率逐年增加。2000年以来年均增长3.4%，人口密度也由2000年的每平方公里2588人，增加到3631人，成为全国人口密度最大的城市。2011年上海市常住人口为2301.91万人， 其中外省市来沪常住人口为897.70万人，占39.00%。从这一系列数据中，我们会发现随迁子女的教育问题，也是不容忽视的。 　　二、随迁子女教育问题产生的原因 　　在这些随迁子女中，我们发现，多数家长在条件允许的情况下，尽可能的将幼儿送至幼儿园。但家长对幼儿早期教育的理念及认识普遍不够。有的家长往往在孩子3～4岁时，就急着报名学这学那。也有的家长认为幼儿园只是一个能寄托孩子的地方，能让自己多点时间打理自己的事情。因此，我们要认清这些家长最终的教育目的，并适当转变部分家长的早期教育理念。通过开展大量的鲜活的活动，园本活动，帮助更多的家长成为与时俱进的合格家长。 　　三、随迁子女家长的类型 　　类型一：拔苗助长型。这类家长可能由于自己的成长经历影响了对幼儿早期教育的正确认识，往往对孩子期许较高，在孩子3～4岁时，就急着给孩子报各种班，拼音、认字、数学、钢琴。而孩子由于过早接触了本该小学再学的内容，会导致厌学、个性孤僻、高傲等性格特征。 　　类型二：放纵不拘型。这类家长往往认为，幼儿园只是一个寄托幼儿的地方，能腾出时间来忙自己的工作或生意。无所谓孩子学了什么，只要孩子安全、开心就好。在家，也常常将孩子放在室外。四处游走。很少与孩子单独相处与互动，也很少关心孩子。这部分幼儿，往往在幼儿园，顽皮、捣蛋，但很聪明。 　　类型三：工作繁忙。家长工作繁忙，对孩子的教育心有余而力不足。常将孩子送到爷爷奶奶家中。也有部分家长，请保姆帮忙。但自己本身很少投入到对孩子的教育中。这类幼儿也于由隔代教育的原因，被过份溺爱，导致孩子任性、依赖性强和生活自理能力低下。还有一些祖辈家长因过度疼爱孩子而“护短”，致使孩子的弱点长期得不到矫正。 　　四、随迁子女家庭教育指导的几点做法 　　1.主动联系，服务优先。我们主动服务于这些家长，针对家长在家教中出现的问题，及时主动地采取谈话、电话、网络、便条等适合的联系方式，加强沟通，转变家长的教育理念，实行家园同步教育，确保家园教育的一致性。教师在与家长进行互动的过程中我们可以有针对性的采用以下有效的策略。 　　习惯培养为主，知识传递为辅：有些家长由于原来的生活环境，而形成了固有的性格、行为、习惯。根深蒂固的行为、习惯无时无刻不影响着他们对孩子的教育。我们指导的基础，其实最根本的是家长观念的转变，只有当他们观念有了转变，他们的行为的自觉性才有可能。所以我们不仅经常对家长进行家长讲座，还经常邀请他们参与我们的主题活动、教学活动的开展，通过参与这一系列活动，家长们了解了幼儿在幼儿园所学以外，也逐步重视幼儿培养幼儿良好的生活习惯，并使他们重新审视自己的教育行为，做自觉、深刻的反思和改变。 　　相互尊重，平等交流：我们家长进行交流时，首先要加强他们的心理疏导，消除家长心中的隔阂。要和家长多沟通交流，把一颗真诚的心展示给家长。言语中要特别注意不要流露出任何地域观念。 　　先扬后抑，有效引导：在这类家长的家庭教育时，首先要肯定他们一些正确的教育方法。同时，对一些不妥的做法，要有理有据的纠正引导，说服他们时要有科学的观点理论为基础，使他们得以诚服。教师还可以经常和家长交流一些幼儿教育的新动向，课改的新信息，有助于他们增强对幼儿教育的了解，从而使家园协作，使孩子更好地成长。 　　2.师幼协作，感染影响。家园协作，既是幼儿园和家长的联系，也是老师和孩子的联系。家长对孩子的教养上产生偏差时，我们应该及时介入。如果对家长的工作一时难以奏效时，不妨尝试一下另辟蹊径，从孩子入手，说不定也能有所成效。因为老师在孩子心目中占有“权威”地位。与亲子关系不同，在师生关系中，老师的目标明确的，对孩子的要求是“严而不厉，爱而不溺”的;孩子对老师的话比较能接受，有时比父母的话管用得多。教师可充分利用这个有利因素，师幼协作，感染家长。当家长看到孩子在老师的教育下有了进步，比单纯地跟家长讲道理，更有说服力。 　　3.树立榜样，渲染弘扬。请具有丰富教养经验的家长现身说法和介绍好的教养经验。如：在家长会中针对外来