浅析启发式教学法在历史教学中的应用.docVIP

浅析启发式教学法在历史教学中的应用 　　众所周知，启发式教学法，是由我国古代大教育家孔子首创的。启，指的是教育者的点拨、引导和导示，既是启知也是启智；发，指教育者对受教育者的传授、解答、释疑，既是知识对接传知、也是对事理解惑授智。启发式教学通过营造良好的教学环境，使教育者有意识的树立学生的主体意识，激发和保护学生的怀疑精神，培养学生独立自主的个性，所以，相比其它教学方法，启发式教学有其独特之处，真正能做到现阶段素质教育要求下的探究式教学。 　　首先，教师必须有很强的争对性备课。这里的备课，既包括备教材、也包括备学生，有时，备学生重于备教材。教师备课，绝不能完全拘于经验，要辩证的动态的了解自己的学生，时代、年龄、知识范围、偏好程度等等都要备。备课不到位，问题无价值，学生启而不发，达不到教学目的。举例来说，同样是中日民族冲突相关的问题，面对同一届的学生，我做启发教学时，因为年级不同知识视野有异，我提问的角度略有所不同，答案也不太一样：面对八年级的学生，我问：戚继光抗倭、甲午中日战争、抗日战争，结果如何？导致这个结果的原因是什么？学生升到九年级讲到第二次世界大战时我问：中日两国关系史上相继有戚继光抗倭、甲午中日战争、抗日战争等三次大的民族冲突，请问冲突发生的背景分别是什么？结果如何？导致这个结果的原因是什么？显然，这两个问题是不太一样的，八年级的学生，不适宜对这三次冲突发生的背景做对比提问，因为背景的分析，往往难于对历史事件结束原因的分析，尤其是世界历史还没有接触的情况下，对八年级的提问是不太适宜的。对历史事件结果的分析，答案也略有不同，九年级学生增加了世界历史的一些因素。同样的问题，如何提问，这当然需要要老师认真备课了。 　　再者，启发发问要讲究策略方式。我总结有以下十大发问方式，逐一介绍： 　　一、正问启发。这是教师最常用的一种启发形式，依据教学的重点、难点。提出富有启发性的问题。这种方式是以用在优等生和学困生。优生直问直答，当面鼓对面锣，干脆利落，节省时间；学困生绕弯发问会不理解其中意思，回答更会有失偏颇。 　　二、反问启发。这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”，可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有讲禁烟是借口，没有这个借口就有别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲当时国际国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原材料供给地）战争爆发的偶然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原材料供给地），战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。反问启发，适宜大众学生。 　　三、观察启发。这是利用图片、实物、幻灯和录像等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后再教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。这种启发教学法，特别适宜上课精力不集中，对历史有偏见不喜欢历史的学生。从某种意义上来说，可以改变部分学生认为历史就是死记硬背的不屑一学的印象。 　　四、情景启发。这是教师用惟妙惟肖的讲解，或是让学生演历史剧，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主题。使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。 　　五、推理启发。是依据历史发展中因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例如，讲《资本主义萌芽》一课时，依据修养生息政策―农业手工业发展―商品经济活跃―资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。不管是哪种推理，都会使学生对明朝经济发展的来龙去脉有个系统，全面的认识，明白为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。 　　六、判断启发。是依据史实，经过点拨，认识提高反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的是与非。例如，“没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下面问题1.太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因；2.洋务运动和戊戌变法的目的和作用；3.辛亥革命的目的与失败原因；4.北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处？5.中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀）先后走上历史舞台，但纷纷失败退场，唯独中国共产党，取得了新民主主义革命的胜利，建立中华人民共和国。 　　七、对比启发