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浅析在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣 　　摘 要：兴趣是人们学习最好的老师，也是学生学好数学的内驱力。学生有兴趣才会主动的去探究、有探究才能发现问题，发现问题势必就会通过动手操作合作寻找解决问题的方法，在体验成功的愉悦中产生兴趣，依次循环推动数学学习的不断前进。 　　关键词：小学教学；教学培养；学习兴趣 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-068-02 　　兴趣是人们学习最好的老师，也是学生学好数学的内驱力。教育家凯洛夫曾说过：“谁能让孩子的求知兴趣保持稳定和持久，谁就能教育孩子成才。”唯有热爱数学，才能对数学有持久的热情，才能去克服和战胜学习过程中遇到的种种困难，去归纳与总结数学规律，最后达到运用自如。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。 可是学习兴趣不是先天固有的，而是在后天学习过程中获得的。同样学生学习数学正是从兴趣开始的，学生有兴趣才会主动的去探究、有探究才能发现问题，发现问题势必就会通过动手操作合作寻找解决问题的方法，最后归纳出规律，在体验成功的愉悦中产生兴趣，依次循环推动数学学习的不断前进。 　　一、巧设情境 　　数学来源于生活实际，教师在导课时要巧妙地联系学生的生活实际或者运用学生喜闻乐见的素材来创设情景，合理组织教学内容，化抽象为具体，使学生产生熟悉感、亲切感，在课堂一开始就像磁铁一样紧紧地吸住学生，使其对本节课所学知识产生浓厚的兴趣。 　　例如：我在讲解《圆的面积计算》，用多媒体出示一片草地，中间拴着一只羊，问：“要求羊能吃到多大面积的草，求的是什么”？同学们在激烈的争论之后，很快得说出要求圆的面积，同时学生也对圆的面积概念有了直观的理解。我随即导入本课所学内容，这节课我们来研究圆的面积计算，这样引入课题自然、流畅，极大地引起了学生学习本课的兴趣。 　　二、自主探索 　　数学的科学性很强，教学时，不仅仅让学生学会解答具体问题，更重要的是培养学生的学习方法。在课堂中，教师不能刻意提出问题，对这样的问题学生是没有兴趣的，只有用学生喜欢的方法进行教学活动，营造一种民主、宽松的学习氛围，学生才会自主探索发现问题，学生才会积极的寻找解决问题的方法，发现并掌握数学知识的内在规律性，做到举一反三，触类旁通，真正体现了学生是学习的主人。只有学生掌握学习的主动权教师适时点拨，便能进一步引发他们学习的兴趣。教师要深度挖掘教材，掌握和熟悉数学史知识，在课堂中渗透历史发展的观点，将数学史知识与平时的教学实践有机地结合起来，发挥其最大的价值。 　　三、质疑问难 　　在数学课堂教学中，教师的作用不仅在于传授知识，更重要的是要精心设计每一堂课，通过创设情境、设置疑问、发现学生优点、激发学生自主学习主动性等途径来培养学生学习数学的兴趣，促使学生爱学、能学、会学、乐学。 　　在教学过程中，平铺直叙地讲，教师感得很累，学生觉得很烦。教师要根据教学内容，不断设置悬念，引起学生认知结构上的矛盾与冲突，使其大脑处于“兴奋”状态，激发起学生强烈的求知欲望，让学生主动的去学习。 　　例如：我在讲解《体积与容积》时，我先拿两个体积相同，但杯壁厚度不同的杯子，各倒满饮料，我问两个杯子的饮料一样多吗？学生回答肯定一样多，然后我指名两个学生上台，分别将杯中饮料倒入量杯进行测量，发现不同，分析原因。学生已有的知识经验与新的学习内容之间产生了认知矛盾，激发了学生的学习兴趣。 　　四、动手操作 　　教师要有意识地为学生创造条件，让学生积极动手参与实践活动，促进学生积极思考，勇于探索，自主提高自己发现问题、解决问题、应用问题的能力；同时，也让学生通过动手实践真真切切地感受到学习的快乐，变被动学习为主动学习，真正做到手脑并用，有效地提高了创新思维能力，并培养了他们的合作意识。 在教学中，根据教学内容，创设学生动手操作活动的情景，给学生一定的空间和时间，让他们边做、边看、边想、边合作讨论，在汇报操作结果时，能简要口述操作过程。 　　例如：我在教学《三角形面积计算》一课时，在复习平行四边形面积计算公式后，让学生在自己准备的三角形中，取出两个拼成我们学过的图形。通过动手操作，学生发现能拼成平行四边形，而且只有两个完全相同的三角形才能拼成平行四边形。然后根据所拼图形与其中一个三角形的关系，试说三角形的面积计算公式，学生发现三角形面积等于与它等地等高平行四边形面积的一半。突然一个同学举手提出疑问，两个完全相同的直角三角形还可以拼成一个长方形，我首先给予肯定，然后让他回顾平行四边形与长方形的关系，帮他释疑。教学过程中，把主动权交给学生，真正体现出学生的主体地位和教师的主导地位，教师提供“自主、探究、合作”的空间和时间，让学生处于民主、和谐的氛围之