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浅谈高中化学个性化教学 　　摘 要：高中化学规律普遍性中存在着特殊性及理论知识比较抽象、深奥、难懂等特点，化学教师在个性教学过程中应注重培养学生学习兴趣及记忆培养的策略。 　　关键词：化学课；抽象思维缺乏感性认识的学生；教学策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-288-01 　　化学课程标准提出：“教师要根据学生的具体情况，有创造地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”在实施新课程的今天，我们要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作。然而相比较于初中化学，高中化学学习相近、相似、相关联的知识点较多，知识涉及许多基本概念、化学事实、化学现象、化学定律和化学反应式，还有许多化学规律普遍性中存在着特殊性，一般规律中存在着特例，此外有些理论知识比较抽象、深奥，学生不容易掌握它们的内涵和实质。具体表现为教材内容的深广度加深，知识的横向联系和综合程度有所提高，由描述向推理发展的特点更加明显，化学语言更加抽象难懂。对于刚刚进入高中的学生而言，其抽象思维缺乏感性认识基础，觉得很难理解掌握，更谈不上记忆深刻。基于高中化学知识的上述特点，在教学过程中，教师在进行化学知识传授的同时，更重要的是培养学生的学习兴趣、培养学生记忆的策略。 　　一、个性教学中学生学习兴趣的培养 　　1、利用实验课，把学生的好奇心转变为求知兴趣 　　初中化学基础比较薄弱，平时对化学提不起兴趣。化学课在讲绪言时，在一张事先用稀NaOH溶液写有“化学”二字的白纸，涂上酚酞试液，奇迹出现了，白纸立即显示出两个大红的“化学”字样。就问“白纸”为什么能显字，它的原理是什么，学生的思维特别活跃，他们急于了解“白纸”显字的原因，渴望得到有关的化学知识。此时，教师可提出：什么是化学？为什么要学化学？怎样学好化学等一系列问题，以激发起学生的学习兴趣。 　　2、利用日常生活中的实例引发兴趣，引导学生爱学 　　在我们的日常生活中，化学的实例很多。例如：蒸馒头时，为什么要在发酵的面团加一些小苏打（NaHCO3）？熟了的馒头为什么会有许多小洞？水为什么可以灭火，用煤炉烧水，水开时常常会溢出，热水瓶用久后，瓶胆内常附着一层水垢，怎样除去？水洒在通红的煤火上火不但不灭 ，反而更旺，这是怎么回事？??这些问题，学生常遇到，却很少 认真思考过，也不明白其原理。举出这些实例可以引起学生深入思考，想解决许多生活中的问题，进而激发学生学习化学的兴趣。 　　3、在教学中巧设疑问，精心设疑，激发学生的学习兴趣。 　　好奇心是学生的天性，在教学中巧设疑问，激发学生的兴趣。例如讲授“溶液、悬浊液、乳浊液”时，教师可设疑：“你在家里做过酸辣汤吗”？学生马上会想，学化学与做“酸辣汤”有联系吗？当学生迷惑不解时，教师通过实验讲透“悬浊液、乳浊液、溶液”的概念。学生们在实验的现象和老师的提问中产生兴趣，又为后续学习打下了埋伏，取得令热满意的高效率的课堂效果。 　　二、个性教学中学生记忆的培养 　　1、知识组块化记忆策略 　　组块化策略是指根据学习内容的特点和学生己有的知识经验，通过各种联想方式在新旧知识之间建立各种形象联系，以形成新的或更大的组块知识的记忆方法。例如在学习电解质概念时，让学生抓住“或”、“化合物”两个关键字词来记忆电解质的概念，就容易把握住概念的实质。“化合物”表明只有化合物才可能是电解质，由此可知单质和混合物都不在电解质之列；“或”则表示对化合物而言，无论其熔融态还是其水溶液，只要两种状态下有一个满足条件能够导电，该化合物即属于电解质。学生就能很快的区分。 在教学中，有必要将庞杂的化学知识进行组块化，再通过联想和扩充掌握知识，这不仅能够增加大脑的记忆量，更能提高记忆的效果。 　　2、直观记忆策略 　　高中化学基本概念中，涉及到许多抽象的概念，阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、化学键等，对于刚刚进入高中阶段的学生而言，掌握起来比较难，常常只是机械地记住他们的定义，难以理解，时间一久概念就模糊了。因此，在教学过程中，教师既可以运用生动、形象化的语言介绍概念，也可以充分利用幻灯、视听工具、实物、模型、图表等直观教具，将抽象的概念具体化、生活化，充分发挥学生各种感官的功能，提高学生的注意力，从而加深记忆的痕迹。 　　3、形象记忆策略 　　对比联系生活相关情景、巧用比喻的方式，使学习的内容形象化、直观化，学生对化学知识会有更深一层的记忆痕迹。比如刚接触到有机，空间想象能力有些薄弱，特别是有关有机物的空间结构、同分异构体的书写，往往容易搞错，或者做题没有头绪，有机化学成绩老是不及格。为了便于学生能清楚掌握这部分内容，我在讲解结构式