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浅谈高中化学习题讲评课的实践研究 　　【内容摘要】有效的习题讲评课可以帮助学生掌握解决问题的方法，增强学生学习的积极性和自信心。但是，实际教学中，讲评课存在很多问题和误区，使得讲评课没有发挥其应有的功效，尤其是合作学习在高中化学习题讲评课上的应用很少。高中的习题讲评课仍然是注入式教学，效率低下，学生对化学没有兴趣，觉得很难学。因此，本文对高中化学习题讲评课进行实践研究。主要分为五部分，第一部分是前言；第二部分是高中化学习题讲评课实践的注意事项；第三部分通过调查研究高中化学习题讲评课的现状；第四部分是高中化学习题讲评课的实践，主要有两个阶段，第二个阶段由第一个阶段改进而来，第二个阶段达到了预期的目的，总结出设定目标、分组讨论、分享成果、点评补充、变式训练和总结反思六步的讲评课教学方式；第五部分进行了总结和反思。 　　【关键词】高中化学 习题讲评课 实践 合作学习 　　一、前言 　　化学习题讲评课是在学生做完化学练习题以后，教师依据学生的练习的完成质量和速度，反思教学中的问题和失误，纠正教学程序和环节的一种课型。它是为了找出并纠正学生在学习化学时的错误，巩固新学到的化学知识，培养学生能力，是一种思维深化的过程。习题讲评课在高中化学尤其是高三化学的教学中占有很重要的地位，有效的习题讲评课在帮助学生解决化学学习上的问题、掌握解决问题方法的同时，也可以增强学生学习化学的积极性和自信心，激励学生更好地学习化学。 　　但是，在实际教学中，一些化学老师的习题讲评课就是告诉学生正确答案和解题思路，没有认真研究讲评课到底该如何上才能更有效。化学要求学生要会用化学知识解决实际生活中的问题，但在教学中没有做到这一点。虽然发挥学生主体性，进行合作学习已经倡导很多年，也得到了很大的实践，但是在高中化学中的应用却很少，高中化学的教学仍然是注入式教学，这样重知识、轻能力的教学模式使学生丧失学习化学的兴趣，效率低下，学生没有学到正确的学习方法，不利于以后的深入学习，这也就是学生总感觉化学难学的原因。 　　因此，有效的习题讲评课十分重要，本文结合新课程理念研究高中化学习题讲评课的实践。 　　二、高中化学习题讲评课实践的注意事项 　　习题讲评课与新课不同，习题讲评课的学生对于知识有了了解和接触，只是掌握的不熟练，理解的不透彻，不系统，在习题中不知道怎么应用，往往是说起来知道，遇到题不会做，一知半解。对于这样的情况，化学教师更应该认真分析学生的掌握情况，精心准备实践课程，要做好学生习题完成效果的数据图，做好分析工作，找出教学中的漏洞，要注意引导学生串联知识，形成系统性的认识，了解知识之间的内在规律，在大脑中形成完整的知识结构框架，在讲评课上要对学生进行知识的梳理和整合。例如，在学习元素化合物时，可以和学生梳理相关元素的反应网络图，并回忆元素的相关性质和化学方程式。 　　由于时间的限制，化学讲评课不能对学生的每个错题都进行讨论分析，眉毛胡子一把抓、没有重点的讲评课是没有效率的，化学的习题讲评课一定要突出重点，集中那些学生易错的、分不清概念的题目，抓住有利于引导学生学习方法、强调学生参与的题目作为讲评课的重点。 　　讲评课上要注重点拨学生的思路，教会学生解题的技巧和方法，提高学生自己解决问题的能力，让学生提高解题的速度，可以在考试尤其高考中节约时间。 　　还要注重变式训练，改变原来题目的一些条件或关键性的数据等，进行换汤不换药的变式训练，培养高中生的发散思维。 　　要注重反思，反思是总结失误，找出不足。学生的反思可以把原来没听明白的知识进行重新的梳理，形成系统性的知识网，教师的反思可以使下节的习题讲评课更适合学生的发展和进步。 　　上好习题讲评课不仅可以提高教学的质量，提高学生的能力，也可以提升教师的业务能力。 　　三、高中化学习题讲评课的现状 　　为了更好地研究高中化学习题讲评课的现状，了解高中生关于化学讲评课的态度和要求，笔者进行实地的调查，结合自己的教学经验和参照其他关于讲评课的问卷，设计了关于高中化学习题讲评课的调查问卷。问卷包括9道选择题和1道简答题，基本内容大概是：你认为习题完成之后是否有必要进行习题讲评课，你对你们班现在的习题讲评课满意吗，你对合作学习感兴趣吗，你认为小组该以哪种形式分，你认为小组讨论达到你的满意了吗，你在小组中会积极参与吗，你觉得习题讲评课应该讲哪方面，习题讲评课的主体是谁，你对习题讲评课的态度，请你提出你对完善习题讲评课的建议。 　　调查的学生选取的是浙江省四所高中的360为学生，每个学校随机抽取90为学生，进行平均分布，高一选取30个学生，高二抽取30份，高三30份，进行不记名问卷调查。经过学生的问卷填写，收回有效问卷345份，有效率为95.8%，达到有效问卷的要求，属于有效问卷。 　　本文的