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浅谈高中化学课堂中教学情境的创设 　　【摘 要】教学情境是课堂教学的重要组成部分，有效的教学情境能激发学生的热情，促进学生的发展。本文阐述了教学情境的内涵、原则，通过自己的教学实践，初步探讨了如何创设高中化学课堂中的教学情境。 　　【关键词】高中化学;教学情境;创设 　　随着教育改革的不断深入，情境教学已引起教育工作者越来越多的关注。皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习是学生自己知识建构的过程，强调施教者要创设情境并使学习者进入情境。在教学实践中，究竟什么是教学情境？如何创设有效的教学情境？下面，笔者谈谈自己的一些看法。 　　一、教学情境的内涵 　　广泛的来说，教学情境是指那些作用于学习主体，能产生一定情感反应的客观环境。教学情境是教情和学情的有效结合。教情包括教学目标、教学重难点，教学方法等等。学情是指学生的自身知识储备情况，思维水平等等。教师应充分摸清教情和学情，在课堂上融会贯通。布朗在1989年对“情境性学习”进行界定时提出“情境通过活动来合成知识。”因此，教学情境就是课堂教学中融合多种情境因素、利用多种教学手段而生成的具体的教学活动。 　　二、教学情境的创设 　　1.原则 　　（1）“以生为本”原则 　　教学情境的设计最好贴近学生的生活经验。学生在情境中进行真实的活动，教学的主体是学生。赫尔巴特说：“有谁在教育中想抛开经验与交际，那就仿佛避开白天而满足于烛光一样！”教师在创设情境时不能胡乱编造，符合学生认知的情境，才能引起共鸣，这是教学情境设计的出发点。 　　（2）“知识相关”原则 　　建构主义学习论者认为：情境创设要提供与学习主题的基本内容相关的情境，帮助学习者在这种情境中去发现、探索以及解决问题。教学情境必须为教学内容服务，围绕教学目标来设计。教师创设教学情境时必须明确这一点，有效的教学情境可以激发学生学习的动力，帮助学生理解知识的内涵。有研究者指出：教学情境“一旦走进为情境而情境的怪圈，那就进入了误区。如果创设的教学情境过于复杂，过于花哨，不但不能起到有效的导课作用，反而可能会淡化教学目标，使学生进入云里雾里，丈二和尚摸不着头脑。 　　2.方法 　　（1）联系生产生活现象创设教学情境 　　由于情境的客观材料来源于生活，学生有熟悉感，感到化学就在身边。化学教师可以从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，引导学生用化学的视角去观察问题，思考问题从而解决问题。例如：讲述《二氧化硫》一课时可以创设教学情境：当你阅读报纸或收看电视时，经常可以获得关于空气质量的信息。空气质量报告各项指标中，有二氧化硫的指数？二氧化硫是从哪儿来的？有什么危害？学生经过热烈的讨论，得出二氧化硫主要来自于化石燃料（如煤与石油）的燃烧、含硫金属的冶炼以及制造硫酸、磷肥等产生的废气。还可以展示一些酸雨的图片，提示大家，酸雨的形成和二氧化硫有关，二氧化硫和水反应吗？生成什么？学生经过探究活动，可以总结出二氧化硫的一些化学性质。总之，通过这些教学情境，学生认识到化学与生活息息相关，提高了学习化学的热情。 　　（2）利用趣味化学实验创设教学情境 　　化学是一门以实验为基础的学科，教学实践证明，以实验为载体创设教学情境可以培养学生的创新精神和实践能力。通过实验让学生自己去体验、去感悟、去探究获得知识的过程和方法，发挥学习的主动性。例如讲述《钠的化合物》一课时，教师将过氧化钠粉末包裹在棉花中，并将棉花放在石棉网上，请一个同学对棉花吹几口气，很快棉花神奇般的着起火来了，学生们都欢呼起来了。然后教师提出问题，大家知道棉花里包裹的粉末是什么吗？什么颜色的？为什么吹几口气棉花就着起来了。学生通过讨论，知道淡黄色的粉末为过氧化钠，过氧化钠与二氧化碳反应放出氧气，并放出大量的热。在此问题的引导下，学生认识到过氧化钠的状态、颜色，从而总结出过氧化钠的性质、用途。化学实验的千变万化使学生对化学这门课程充满了好奇，更能吸引学生的注意力。 　　（3）通过化学史实、现象的叙述创设教学情境 　　科学史上的一些小故事、化学家的轶事等等，对中学生的学习有着潜移默化的影响，为课堂教学提供了生动而有趣的素材，是创设教学情境的一种有效途径。比如讲述《氯气》一课时，可以描述第一次世界大战时的毒气战，学生听得津津有味，并从这一史实中归纳出氯气的颜色，密度，气味，毒性等等。再比如讲述《苯》这一课时，科学家为寻求苯的结构进行了艰苦卓绝的努力，最终凯库勒在睡梦中得到启示，分析出苯的分子结构。学生们很受启发，科学研究是长期奋斗的过程，要有坚持不懈的毅力，以及誓不罢休的决心，学习也是如此。 　　（4）借助多媒体创设教学情境 　　随着现代化多媒体的普及，课堂形式多样化起来。多媒体能将抽象的事物形象化，静态的事物动态化。例如：讲述《分子的立体结构》一课时，可以利用计