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浅谈高中思想政治课的情境教学 　　摘 要：在教学中，意（情）属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境（景）是客观范畴，可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到“情景交融”，即教师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情也。” 　　关键词：高中教学；思想政治；情境教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-296-01 　　意境是客观（生活、景物）与主观（思想、感情）相熔铸的产物。是情与景，意与境的统一。意（情）和境（景）的关系也就是心与物的关系。如何把意境融入政治课教学中是政治课教学的一大特色之一。在教学中，意（情）属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境（景）是客观范畴，可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到“情景交融”，即教师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情也。”教师如何在教学中创设意境呢？ 　　一、导语激趣 　　导入妙趣横生，俗话说：良好的开端是成功的一半。精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行的效果，这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入。使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性，如高二哲学部份，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态，在讲事物是普遍联系的，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！.这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来；另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。在讲发挥主观能动性时，可引用《孙子兵法》里的：避其锐气，击其惰性。攻其无备，击其不意.从而使学生明确发挥主观能动性的重要性。总之，通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。但是，不管以何种形式导入，都要遵循一致性，启发性，情感性，针对性，简明性原则，突出重点，化解难点，做到精和趣，从而由教师情的设计，引导学生景的诱入，达到主客观体的第一次碰撞和统一。 　　二、合作竞争 　　建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商（即自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。在教学过程中，教师积极设置竞赛的情境，可以增强学生的协作兴趣和学习兴趣，激发学生的学习动机。此外，在这种竞赛氛围的协作中，受益最大的将是那些给他人作详细解释的学生。 [教例]：在讲授“流通中的货币量”这一知识点时，我采用了辩论赛的形式，以“国家发行的纸币是多好还是少好”为辩题，将全班学生分成两组，正方：国家发行纸币多比少好；反方：国家发行纸币少比多好。先让学生在课前搜集资料作好准备，然后在课堂上进行辩论，最后得出结论：国家发行纸币既不是越多越好也不是越少越好，而是以流通中实际所需要的货币为限度。通过课堂辩论，创设竞赛情境，既提高了学生运用知识分析问题、解决问题的能力，又锻炼了他们的语言表达能力和与人交往的能力。即在竞争中深化了互动，又在协作中发展了竞争。 　　三、贴近生活 　　生活是丰富多彩的，我们天天接触的学生是活泼的，情境创设只有符合他们生理和心理发展规律才能被他们接受，一定要了解学生的生活和背景，自己预设的情境要让学生能够接受，并产生浓厚的兴趣并以此