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浅谈高中数学课堂提问的设计原则 　　摘 要：对于高中数学来说，课堂提问是老师与学生交流互动的一个不可或缺的环节。通过课堂提问，可以及时了解学生对所学知识的掌握情况，对老师的教学有重要的指引作用。课堂提问并不是一件简单的事，提问的问题要经过老师专业的思考，要有提问的价值。课堂提问是有很多设计原则需要遵循的。 　　关键词：高中数学；课堂提问；原则 　　高中数学是对学生数学思维能力的锻炼和考查，所以教学重点不再是单纯地使学生学会某个知识点，而是让学生掌握解决问题的技巧和方法，培养学生严密的数学思维。课堂提问是实现这一教学目标的有效途径，通过课堂提问，会加深学生对问题的思考深度，锻炼学生自主思考的能力。但是，课堂提问也是有章法、有原则的，不能随意进行，老师要根据课堂提问的设计原则科学地进行课堂提问。下面，我们主要谈论一下有关课堂提问设计原则的相关问题。 　　一、提问应依据课堂内容而定 　　高中数学教学内容应作为课堂提问的蓝本，脱离课堂内容的提问，不仅会增加学生的学习压力，而且在学生高中阶段的考核中并不能派上用场，在高中学习课时如此紧张的情况下，老师还是要避免提一些与课堂内容距离较远的内容，尽量跟随教科书内容进行课堂提问。以高中数学课本中的“算法和程序框图”内容为例，教科书规定的学习的主要内容为：掌握算法的基本概念、了解程序框图以及算法和程序框图应用举例。因此，老师要以教学内容为基础，了解数学课程标准安排算法和程序框图这一节内容的基本出发点，只是为了培养学生的思维能力、科学精神和实践探索能力，使学生对于构造性数学有大致了解，不对学生在设计算法和运用复杂程序框图做较高要求。所以，老师的课堂提问应以此为纲，避免对学生进行有关算法和程序框图在使用和创新方面复杂的提问，最终脱离了课堂内容要求。 　　二、提问要注重意义性 　　高中数学课堂提问往往会出现提出的问题意义不大或没有谈论价值的情况，这是由于老师对于进行课堂提问的意义认知不足，单纯为了讨论而讨论，使课堂讨论失去了原本的作用。我在听课过程中，遇到不止一位老师出现这种情况，为了活跃课堂气氛，向学生抛出一个意义不大的问题进行长时间讨论，学生在对这种问题进行讨论时，往往不会在问题中投入较多，反而会趁此机会进行一些与数学课堂毫无关系的谈论。这是由于老师的问题没能启发学生，学生对此类问题无法产生兴趣或者认为不用讨论就能获知答案，削弱了课堂讨论的有效性。所以，老师要尤其注意课堂讨论问题的意义性，不要为了活跃课堂气氛盲目进行讨论，这样只会降低自己课堂的价值性。以“由三视图还原成实物图”为例，老师只要让学生掌握一些基本图形的还原即可，不要盲目让学生对超复杂性的图形进行三视图与实物图的变换，因为在高中对于还原实物图的考核中不包含对此类复杂图形的变换，所以，老师只要让学生掌握基本方法即可。 　　三、提问应具有延展性 　　高中数学问题的解答往往会包含多种知识点的整合，因此，在进行课堂讨论时，老师可以选取这种综合性较强的问题进行提问，使提问的问题具有延展性，进而实现对学生综合素质的锻炼。比如，在解决与“圆锥曲线和方程”相关的问题时，一个问题中会涵盖有关椭圆、双曲线和抛物线等知识点的运用，老师可以让学生对这类问题进行解答，进而总结出问题中所运用到的不同的知识点。在进行这种具有延展性的问题的提问时，可以让学生建立数学思维网，对知识点进行整合分类，对所学知识进一步了解，达到深刻性的掌握。 　　四、提问以培养学生独立性为目的 　　高中数学课堂早应摆脱单纯依靠老师讲述的教学模式。因为高中数学考核考验的是学生自主解决问题的能力。高中的许多问题涵盖了较多知识点，学生在老师的带领下能够理解解决问题的方法，但在自己独立解题过程中，往往会对某个知识点的运用无法理解。以“平均数、中位数、众数、极差、方差”内容为例，如果数学课堂上只是让学生跟着老师的思路走，将平均数、中位数等的计算方法和特点毫无悬念地讲述给学生，不留给学生自主思考的时间，很可能使学生对于老师产生依赖性，无法真正掌握有关此类问题解题的方法和技巧，这也预示着老师的教学效果被削弱。所以，在高中数学课堂中，老师要锻炼学生的自主学习和思考能力，使学生摆脱对老师的依赖性，做到独立解决问题。课堂提问是实现这一目标的主要途径，老师对于某个问题的提问，能够激发起学生的思考兴趣，进而锻炼学生独立思索和探究的能力。比如，在解决“求导”问题时，老师可以在讲解过程中，将解题的关键步骤当作问题抛给学生，既可以考查学生对“导数”这一知识点的掌握情况，也可以集中学生的注意力，提高教学效率。 　　高中数学课堂提问要想实现其价值性和有效性，就要注重课堂提问的设计原则，课堂的提问内容应依据课堂教学内容而定，注重所提问问题的意义性和延展性，使学生对于老师的提问产生兴趣，并有讨论的