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浅谈高中数学课堂的有效预设与生成 　　摘 要：本文从以下四个方面对高中数学课堂的有效预设与生成调控的问题进行了初步的探索：1、真实自然，巧设疑问，激发生成，不必特意追求完美，2、有效开发课程资源促进有效预设与生成，3、及时整顿课堂“预设”，创造课堂教学的“生成”，4、让预设与生成共同服务于学生的发展。 　　关键词：激发；有效；整顿；服务；发展 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-205-01 　　生成性是相对于预设性而言的。相对于课堂教学之前的预设性来说，生成性显得更加陌生，也显得让教师更加迷惘。这主要是因为我们已经习惯于在上课前专门准备那些“考试要求”的、“课程标准规定”的内容，而这些内容是上课之前精心准备过的，这些内容不管从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面都已经在教师的已有专业知识储备之中，无论在课堂上学生遇到或者提出什么样的问题，教师们都能得心应手地迎刃而解。而课堂中生成性的问题具有随机性、不可预测性，令教师们头疼的是它的出现不一定在教师的专业知识储备之中，所以往往因为生成性问题而出现了让教师出丑的现象。 　　一、真实自然，巧设疑问，激发生成，不必特意追求完美 　　教学技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种能力，教师才能避免让学生圈在自己的教案下，才能估量出此时此刻的学生情况，从而找到适当的方法并加以正确应用。教学应该是真实的、自然的，不必刻意追求完美。学生在黑板上展示一道题时，虽然简单但是由于学生的粗心或是其它因素也可能把题做错。一旦出现非预设现象，我们应该合理解决问题，只有这样课堂才是鲜活的。 　　新课程强调课堂教学是师生互动生成的过程，是动态存在的。动态生成的课堂教学要根据学生学习的现实情况由教师灵活地调整，生成新的、超出原计划的教学流程，使课堂教学处于动态的不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。但强调生成并不否定预设。因为教学是一个有目的、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，需要预设学生的已知与未知；对课堂上可能会出现的种种意外有充分的心理准备，这样课堂上才会游刃有余。所以说，课堂应成为“预设”与“生成”的统一体。 　　二、有效开发课程资源促进有效预设与生成 　　动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。教材是重要的课程资源，学生生活经验、教师的教学经验、教具学具的开发也是一种资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的错误也都是有效的课程资源。但这种开发和利用又依赖于原有课程资源的丰富性和适切性。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为学生的发展提供多种可能的平台，从而优化预设，为生成性教学打下坚实的基础。 　　三、及时整顿课堂“预设”，创造课堂教学的“生成” 　　教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。处理好预设与生成的关系，是以学生为本，尊重学生的自主性，张扬学生的个性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的需要；是课堂教学体现民主、平等、宽容地需要；是学生自主学习、探究学习、合作学习的需要。好的预设与生成，犹如一次美丽的邂逅，教师则是幕后策划者. 　　哪怕预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学的资源，那么原先可能成为病点的问题将转化成课堂教学的亮点。这就要求教师提高生成教学的驾驭能力。只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力；只有及时整顿课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。如：在一堂课上，老师提问，没有人举手。却有一个平时从不举手回答问题的学生举起了。老师叫他起来，他却一言不法。该教师处理方法：以后老师提问题，你会的就举右手，不会的就举左手，你举右手的时候老师就抽你起来回答。三个月后，老师找他暗暗谈话，问他第一个月举了几次右手，第二个月呢？第三个月呢？老师发现他举右手的时候增多了。该声在大学毕业后给这位老师写信说：“您教我举右手真是用心良苦，现在我才明白，您教会了我在以后的社会中大胆地举起右手。” 　　四、让预设与生成共同服务于学生的发展 　　预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成