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浅谈高中物理教师的教学探究及策略 　　摘 要：教学探究是提高教师素质、促进教师专业发展的重要途径。本文在分析新课程背景下物理教师教学探究的必要性的基础上，探讨了教学探究的内容及策略。 　　关键词：物理教师；教学探究；策略 　　一、教学探究的内涵 　　教学探究就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为探究对象，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设进行审视和分析的过程，其目的是使教学进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长得更快。 　　二、物理教师教学探究的必要性 　　1.新课程呼唤物理教师进行教学探究 　　教育是复杂劳动，工作的对象、情境、具体任务都处在稳中有变的状态，必然要求从业者能够独创对策。因此，教育工作的良好过程必然包含“以一定的科学活动方式创建对策措施”这样的环节。以不变的两三种处理方式应对一切局面，是低水平者的写照；留意变化，借助“探究”得出常规处理中的创造性措施，是优秀教师成功的奥秘。我们没有理由不要求教师参与教学探究，就像我们没有理由不要求医生参与临床探究一样。教学探究活动是教师专业素养成长的必由之路。探究才能产生变革，变革才能带来发展。 　　2.非理论性知识获得的需要 　　教师并非本专业知识越多越好，更重要的是教师的实践性知识，就是“教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识”。这类知识无法通过他人的给予获得，只有通过教师的亲身教学体验，通过“行动中的探究”和训练才能获得。前段时间听了高中物理《电源及电动势》一课，课间教师面对学生的沉默并没有做出相应的教学策略调整，仍然按照自己的设计思路把一个个材料及实验、一个个问题抛出，教师的“博学”与学生的“无知”更加扩大了师生的距离，压抑了学生参与的热情，之后所有的问题都如同石沉大海般无人应答。 　　这堂课引发了我的深思：新教材大大增加了物理教师实践创新的空间，但也增加了课堂上不确定性和不可预测的因素，需要教师在实践情境中不断体验、探究和感悟，在适当的情境下实施适当的教育，这是教学智慧的本质体现。很明显这位教师有着良好的学科专业知识，缺乏的正是对课堂教学情境及时探究和策略调整的能力。 　　3.物理课程改革实践的要求 　　物理新课程强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力。教材体现出对学生探究能力的培养，从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历了一些探究过程，学习了科学探究的方法，提高自主学习能力，由此看出，物理新课程旨在提高学生的科学素养。现代科学知识发展日新月异，教师不可能在学校教育时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生。但是让学生理解了科学的过程，就能够使学生更好地依靠自己主动获取科学知识。新课改实施以来，物理教师面临新的挑战，遇到了不少的困惑，如新课程理念与传统教育观念的冲突中，“旧”的消亡出现阵痛，“新”的孕育与产生是否有被“旧”的习惯吞噬的危险？面对新教材，教学方法改进中如何找到恰当的载体？课堂中学生“动起来学”与课时计划的完成发生矛盾怎么办？课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系如何处理？在大班额中如何组织学生进行有效的合作、探究学习？如何增强教师的知识储备与调整知识结构？在新《课程标准》实施的教学调研比赛中，我听了另一位高中教师讲授《波的叠加与干涉》，学生对波提出了许多教师想不到的问题，例如：为什么人能听清多人同时说话的声音？手机打电话时的电磁波会不会也发生叠加与干涉？为什么有时候电话窜话？与干涉有关吗？说实话课堂上老师有些紧张，总担心学生提出怪异的问题，教师的智慧和灵活处理就显得尤为重要了。本以为学生只能描述自己的猜想，没想到有一名学生并不满足于口头表述，说：“老师我想边做边表述行吗？”教师赶紧让他上讲台，全班同学给予了热烈的掌声。之后还有一位学生站起来说：“老师我还有一种方法演示叠加，我先将两只手放在一大的盛满水的盆子里，然后同时震动，就能观看到花纹（干涉图像），看看图像是否跟我猜想的相似。”逆向思维，太好了！这样的场面令我感动。实验过程时，也有学生大胆建议：用相同的两只细的笔芯同时震动效果要好（同频振源），教师在自制教具时并没有考虑这个问题，这一来倒在课堂上让学生给解决了，这让我深信：学生的细致可以超出教师！ 　　这些困惑没有现成的答案，最终只有靠物理教师自我学习和探究，在不断地交流、比较、碰撞中找到解决问题的最佳方案与策略。这一过程也体现了“教师是新课程的探究者、实施者和创造者”的理念。 　　三、物理教师教学探究的内容和策略 　　1.探究的内容 　　（1）对教育观念的探究 　　观念是行动的灵魂，指导着行动，教育观念对教学行为起着指导和统