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浅谈高中物理课堂教学学生提问能力的培养 　　摘 要：在教学过程中学生对老师进行有效的提问不只是课堂认真听讲、积极思考的一种外在表现，也是创造良好课堂教学氛围、提高课堂教学质量的必要支持和保障。影响学生提问能力的关键因素包括基础知识的掌握情况、课堂提问环境、提问技巧等。 　　关键词：高中物理 课堂教学 提问技巧 　　一、现阶段高中物理课堂教学过程中学生提问存在的问题 　　经调查发现：大部分高中生认为课堂提问可以及时解答心中的困惑，对真正提高高中物理的学习成绩具有重要意义。然而由于受多年的应试教育和“填鸭式”教学模式的影响，学生们主动提问的积极性减弱，加上部分同学理论知识掌握得不够扎实、提问技巧匮乏等原因，使得学生在高中物理课中只听讲不提问的现象越来越普遍。 　　1.学生提问题不明确 　　在当今的高中物理课堂教学中，很多情况下学生提出的问题过于宽泛，以致老师在课堂上难以在短时间内准确地理解问题、反馈问题，很多模棱两可的问题令老师无从下手，即便老师不断加以引导和提示，依然无法准确地理解学生所提问题的实质。 　　2.学生缺乏足够的基础知识积累 　　理论知识是学生解决问题所必需具备的，且良好的理论知识也能够使学生在提问的过程中逻辑更清晰。例如，在“力的分解”教学过程中，学生们必须充分掌握力的分解过程、具体的受力情况分析、三角函数等相关知识。在实际调查中，同一年级的高中生，实验班比普通班的学生具有更强的提问欲望、更积极的提问意识、更全面的提问能力，这也是较为优秀的学生基础知识掌握情况较好的一种外在体现；不同年级的高中生，一般来说，高年级的学生比低年级学生的提问能力和提问意识更强一些。这些都说明对基础物理知识掌握的程度高低，是影响提问能力和提问意识的重要因素。 　　3.学生缺乏良好的提问环境 　　课堂提问环境是影响学生提问积极性的关键要素之一。在物理教学中，应尽量给学生提供一个宽松而愉悦的学习氛围，搭建与物理教材内容匹配的教学情景，借助多样化的教学手段，把学生引入到某种特定或者预设的教学环境中，让学生在特定环境下具有捕捉重点的能力，同时自主产生疑问、提出问题。 　　4.学生缺乏提问技巧 　　在高中物理教学环节中，不少学生对物理知识的研究有着非常浓厚的兴致，对于课堂学习的特定概念、物理规律、自然现象等都有着自己的看法和认识。但在实际提问过程中，学生因语言提炼能力欠缺，导致提出的问题缺乏针对性，表述的问题和实际的想法相去甚远。结果，老师也不知道应该从哪一个角度为学生进行解答，这些都是学生主观提问能力欠缺以及提问技巧缺乏的外在表现。 　　二、提高学生提问能力的相关对策 　　1.培养学生的提问意识 　　现阶段的高中物理课堂教学，学生缺乏学习物理知识的积极性、以及良好的提问意识。例如，在“法拉第电磁感应”的实验操作过程中，首先，应当依照物理课程的具体安排来进行相关物理实验的演示，在实验台上放置好学生电源、灵敏小流计、螺线管（一套）、铁芯、导线等，依照教材中的要求连接好实验电路，按照实验要求依次操作，大量的实物操作过程可以激发学生提问的积极性；其次，在实际的实验过程中，对于螺线管中电流方向的改变、灵敏电流计指针的偏转方向的改变等均需要借助对比实验进行操作方可完成；最后，对实验过程中出现的物理概念及物理规律进行总结分析。这样将教学和实验二者融洽地结合在一起，有助于调动学生参与的积极性，可以激发学生对学习内容更多的思考；在实验过后设置师生交流的环节，便于学生发问。这样循序渐进的引导方式可以逐渐提升学生的提问能力，激发学生对物理知识内容的思考，提高课堂的教学质量。 　　2.建立完善的理论知识架构，提高学生的提问水平 　　众所周知，高中物理知识具有严谨的知识逻辑性。因此，老师通常在授课过程中会先回顾之前的知识内容，再以旧知识为基础引入新知识，以保证物理知识的连贯性及完整性。例如，在讲解“牛顿第二定律”过程中，老师可以引入之前学习的推力与摩擦力之间的关系来对本节课新的知识内容进行讲解和阐述。利用学生对推力与摩擦力之间关系的直观感受，找出新旧知识点之间的内在联系，引导学生对新知识点的有关内容进行提问，通过对旧知识的延伸，来引导出新的物理概念。并经老师的细心讲解及分析，最终使学生充分掌握相关的知识要点，充分理解“牛顿第二定律”的定义及公式，以达到在后期的应用上做到“举一反三”“活学活用”的目的。 　　3.改善学生提问方式，提高提问的准确性 　　虽然高中物理知识枯燥、抽象、难度大，但不少学生对物理知识的学习仍然抱有很大兴趣，特别是基础较好且学习能力较强的学生对很多高中物理知识及现象的看法也很独特，但因为他们提问的方式不对，往往不能很好地表达自己的看法，所提出的问题往往缺乏方向性和针对性，从而导致了提问的准确性大幅度下降。例