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浅谈高中生物小班化教学中小组合作学习法的应用 　　新课改下的高中生物教学要求以学生为主体，把课堂还给学生，并且提倡教学过程中的师生互动和生生互动，要求教师通过教学激发学生参与课堂的积极性，同时让学生更好地理解生物知识，让他们通过自主探索和发现，获得广泛的生物学习经验。目前，小组合作学习法在高中生物教学中得到了广大的应用，尤其是我校实施的小班化教学模式中小组合作学习更有利于课堂效率的提高。 　　一、小组合作学习的提出 　　我国传统教育大多采用竞争性奖励结构的教学，强化个人竞争，把自我价值的实现作为成功的检验良方，忽略群体（个体与个体，个体与群体甚至社会之间）能效的应用，导致部分学生在学习的过程中没有形成良好的合作意识和能力，缺乏与人沟通和交际的素质，从而使学习效果不能达到最佳，进而影响到将来的工作效果。 　　目前，我校的高中教学全都采用的是小班化教学模式，每个班级的人数大概在36名，班级人数较少更有利于因材施教，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生心理、个性爱好、特长、能力等，这样进行教学时就具有较强的针对性，小班化为课程改革创造了极为有利的条件。 　　小组合作学习在小班化教学中能更很好的体现，它是对传统的灌输式或者师传生受的单向式教育教学方式的变革，它是建立在现代教育学、社会学和心理学等理论基础之上的，是大面积提高教育教学质量的要求。它不仅体现了现代教育的科学原则，也体现了在“以人为本”的时代呼声的背景下，教育对学生的人文关怀。 　　二、小组合作学习在高中生物课程中的必要性 　　高中生物是一门理论与实际联系非常紧密的学科，学习的内容和实际生活具有极大的关联性，尤其是在教学中，教师大可以通过让学生联系实际，提升对理论知识的理解，同时也能够活跃课堂气氛。小组合作学习能够为学生提供一个广阔的交流空间，让学生更好的表达自己，并且有利于学生将所学知识与现实联系起来，通过发挥小组协作的效力，通过合作学习，挖掘学生潜力，培养学生协作精神和能力。 　　除了在授新课中体现小组合作学习外，在我们的实验课、复习课也可以体现。 　　学生实验一般都是采用分组进行的，一般4人一组。学生实验其实是生物教学中合作学习的最原始的形式，也是大家最熟悉的方式。 　　高中生物的复习着重要做好两个方面的工作：一是学科知识的系统化、综合化，为综合应用打下扎实的基础，这里要突出整理知识的“综合脉络”；二是通过对典型试题的解答、评析，促进解题方法的领会和综合能力的培养和提高。其实采用合作学习的方式是解决以上两个问题的有效途径。 　　（下转第176页） 　　（上接第175页） 　　三、小组合作在高中生物教学中要注意的几个问题 　　（一）合理科学地分组 　　如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢？有同质分组和异质分组两种方案。而常采用异质分组的教多，也就是将男生和女生、学习成绩较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。以便让学生有更宽的交往空间。在实践中发现这样做有时的确效果很好，但有时也存在一些问题：比如小组合作学习为一些优秀学生控制，使得其他学生缺少发言的机会和思考的空间。小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，而对于小组其他成员的意见常常不作更深的探讨。在小组合作学习中研究过程缺乏条理化，效率不高。那是否应该采用同质分组呢？多次实践表明，两种各有优劣，根据教学内容的特点可以采用灵活分组，学生对于活动性、操作性较强的学习活动，采用异质分组，可以淡化组内竞争，强化组内合作。对于思考性、推理性较强的学习活动，则可采用同质分组，可以强化组内合作，组间互补。 　　（二）教师角色的重新定位 　　在小组合作的课堂中，教师扮演的角色是引路人、引导者、指导者，作用是给学生更多平等、公平的机会来进行创造性思考。教师除了把小组的各个成员都带动起来外，还要促进各个小组竞争机制的形成，只有形成了有效的竞争机制，才能让课堂更具活力与生机。在合作学习中，教师不仅要重视学习好的学生，也要重视较弱势的学生。比如在提问时，要有针对性、有层次，不要采用以往的自由回答或代表回答，应该让小组的各个成员都积极参与到学习中，让每个人都有表达自己见解的机会，这样才能把学习搞好。所以在合作教学的课堂上，教师的角色是不断变化的，当教师参与学生的讨论时，教师是一个参与者，而当教师组织和帮助解决组内分歧时，教师又是一个引导者和帮助者。当然，教师也要学会把握学习内容的难易程度，及时调控合作学习的过程。虽然合作学习有很多好处，但并不是所有的学习内容都适合开展合作学习，所以教师在组织教学前要认真分析、处理教学内容，选择适合开展合作学习的内容，并根据教学内容选用相应的合作学习模式。 　　作为高中生物教师，应该从学生主体性的地