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浅谈高中生物教学中动手实验操作的能力培养 　　生物科学是一门自然学科，观察和实验是生物科学的基本研究方法，实验在学生动手能力的培养中有着十分重要而不可替代的作用，但我国的中学教育中，实验教学仍是相当薄弱的环节。本文分析了造成实验教学难、效果差的主要原因，提出了加强实验教学的措施;强化课堂管理，建立分组考核和管理制度;改革考试模式，开放实验室。通过实验培养了学生实际操作的动手能力，同时也提高了学生的观察和思维能力。 　　一、让学生熟悉操作规程，培养学生的动手能力 　　高中的实验，有很多的实验器材，大多数学生对这样的器材不是很熟悉，而且对实验的操作规则和要求还很不清楚。因此，在实验中首先要让学生熟悉实验的器材，学习实验的操作规程和要求，如各种实验仪器的使用，药剂的配制，实验材料的选择、培养等，对生物实验中经常用的观察工具――显微镜，特别要求学生必须掌握其原理和使用方法，在实验中严格按照显微镜使用规程进行操作，否则容易出现“欲速则不达”的结果。当然，一定要让学生有一些知识的储备。如在药品的使用方面要理解原理，在“观察植物细胞的有丝分裂”实验中，应让学生了解龙胆紫或醋酸洋红是与染色体结合的碱性染料（碱性染料是指有色离子是阳离子的染料，而不是染液的pH呈碱性）。这样就引出了一个问题：醋酸起什么作用？应让学生了解2%醋酸是染料的溶剂，在染色时增加了细胞的通透性，而不引起细胞膨胀，利于染液的离子进入细胞而使细胞核内的染色体着色。学生只有理解并掌握了实验的操作规程，才能在实验中按照要求完成操作。让每个学生亲自去做每一个实验，确保每个学生都动手。通过训练，学生的动手能力提高很快，而动手能力的培养是确保实验能够顺利完成并达到实验目的的基础，才能在实验的基础上进一步理解通过实验所反映的生物学原理。 　　二、把演示实验改为探究性实验，培养学生的创新能力 　　我们平时的课堂演示实验都是由老师完成，以老师为主体，来验证课本的实验结论，学生也只是旁观者，没有直接参与，只是按部就班地看见实验的结构，这样的教学不利于其创新能力以及动手能力的培养。如果我们将演示实验改为探究性实验，让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的主观能动性，让学生参与，从而有利于学生创造性思维的激发，这样大大促进了学生的动手实验能力。如“呼吸作用”一节中“种子在呼吸作用中释放CO2”的演示实验，我们老师在课堂上就将这个演示实验改为学生实验，大部分学生按照课本上的装置及方法，验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊，但由于学生没有这方面的知识基础，因此我就提示：能否用学生已知道的CO2气体使澄清的石灰水变浑浊来探究呢？学生的兴趣一下子被调动起来，积极思考后，许多学生想到用口吹气的方法，通过比较，自然地理解了种子呼吸时放出了与人呼出的气体中一样的成分即CO2。让学生参与教学活动，了解学习过程，学会思考，怎样学习，这样能很快提高学生的学习兴趣。 　　三、让学生带着问题去实验，培养学生观察和动手的能力 　　在实验前，教师首先对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，这些问题是教材上没有现成答案的，必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论，这样学生带着问题去观察，有目的地去思考，培养了学生认真观察和认真思维的能力。例如，在“植物细胞质壁分离和复原实验”中提出这样几个问题：①此实验为什么要用紫色的洋葱？②实验中30%蔗糖溶液改成10%或50%的浓度实验结果会怎样？③质壁分离的条件是什么？在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象中，可提出这样问题：①为什么要选用刚培养出来的新鲜根尖？②为什么要设计去浮色这一步骤，并选用蒸馏水冲洗？③为什么要设计对比实验？如用自来水代替蒸馏水，会出现什么现象？这样教师在实验前启发，学生带着问题去观察思考，学生将观察和思维活动紧密结合起来，提高了学生的观察思维能力。 　　四、改革实验考试模式，激发学生动手实验的兴趣 　　在传统考试中，实验比例低，且形式和内容单一，这就让学生不是很有积极性地去做实验，或者学生做实验的积极性就不高，学生认为只需背实验就能应付，平时实验全凭兴趣。有鉴于此，可以在测试中将实验比例提高到30%，规定实验成绩由“笔试成绩”和“操作成绩”两部分构成。明确对操作实验有要求，这样学科成绩能较好地反映出学生实验能力，提高了学生对实验的重视程度，也激发了学生去动手实验的兴趣。同时，我们大力开放实验室，开展课外科技实验。为弥补教材中实验偏少的不足，应该积极创造条件，在课外开放实验室，就地取材，准备好实验器材，让学生进行课堂上未能完成的实验和各种课外实验，如“空气中细菌数量的测定”“食盐含碘量的测定”“ABO血型的测定”等。近年，我校有多人参加了生物课外科技实验，这既提高了仪器设备的使用率，无形中又可以增强学生的动手操作实验的能力。 　　新教材《