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浅谈高中英语提问教学 　　x摘 要：长期以来，许多英语教师对英语阅读课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值。在现在的课堂里，教师的提问应该作为培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段，能引导学生积极思考，教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略，每一个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。 　　关键词：高中英语；提问教学；方法探讨 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-202-01 　　随着社会的发展和教育的进步，素质教育在我国全面实施，高中英语教学也越来越重视培养学生的英语口语交际能力。然而面对学生参差不齐的英语基础，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。长期以来，许多英语教师对英语阅读课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值。在现在的课堂里，教师的提问应该作为培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段，能引导学生积极思考，教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略，每一个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。据此，本文拟对高中英语课堂提问进行简单分析从而使课堂教学更加有效。 　　一、提问富有启发性 　　课堂提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。在问题的形式上、内容上、学生回答的伸缩性上、问题的难度上等方面要综合考虑。教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题，不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。 　　二、提问要有针对性 　　教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的发展是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。提问对老师来说可能只是一件平常的事情，但对学生来说，则可能有着非比寻常的意义。提问对有些学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师必须注意这一点，切不可轻视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。 　　三、掌握提问的时间和时机 　　提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教，又可以起到组织教学的作用。但是提问要注意时机，不注意时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问正确把握提问时机，最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。教师若在此时适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用 　　三、提问要有兴趣性 　　“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习英语的内在动力，只有学生对英语感兴趣了，他们才有可能对之感兴趣，才会去钻研它，学习它。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维，激发他们的求知欲望。如在学习The Mystery of the Moonstone Reading一文中时，笔者设计了如下的问题： 　　（1）Why did Franklin quit smoking cigars？ 　　（2）Why did Godfrey ask Rachel to marry him？ 　　（3）Where was the Moonstone stolen？ 　　（4）Why did Franklin quarrel with Dr Candy？ 　　（5）Why was Rachel stubborn in resisting his enquiries about the Moonstone to the degree that she makes