浅谈高中语文“主问题教学法”.docVIP

浅谈高中语文“主问题教学法” 　　美国著名教育家杜威提出了“五步教学法”：困难―问题―假设―验证―结论”，从而把问题教学法程序化、模式化了。越来越多的人也开始意识到在课堂中问题设计、提出的重要性。甚至有人认为，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段，是激发学生探索精神、发挥学生主动性的重要途径。 　　于是乎，问题教学开始在课堂上蔚然成观。有的老师动不动就提出一个问题，一节课下来，提出问题动辄几十个，多的直达几百个。但是认真想想，这些问题都有提出的必要吗？很多是“是不是？”“对不对？”的废话; 还有些是琐碎得不成体系的无聊之问。这些问题的提出，不但无益于促进学生的思考、提高课堂效率，反而肢解了课堂、让教学重难点无法得到体现与落实、让学生的思考无法聚焦。 　　为此，我十分推崇余映潮老师提出的主问题教学法。课堂教学中的“主问题”，即能对学生的学习起到“牵一发而动全身的问题，能使学生在整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究、创新的重要提问或问题，能在课堂教学过程能起主导、支撑作用的问题。余映潮老师认为主问题能有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色，能使教学内容于单纯之中表现出丰满、于明晰之中透露出细腻，能有效在实现课文内含的最佳信息。 　　那么在实际操作中究竟怎么具体操作呢？笔者结合自己多年的教学实践，粗浅地谈谈我的做法。 　　从题目入手，发现主问题。 有些课文在标题中就包含着主问题，如《世间最美的坟墓》，学生很容易就能够发现主问题，并针对课文标题提出主问题：为什么称它为世间最美的坟墓，它美在哪儿？ 　　再有《 装在套中的人》，为什么称他为装在套中的人？一下就拎出了整篇文章的主问题，从而自然地进入对整篇文章的剖析。 　　及《死海不死》，题目中的“死海”、“不死”就是一对很明显的矛盾，就是一个很有吸引力、很值得探讨的主问题。 　　从学生的自由提问中，选出主问题。 有些课文不容易发现主问题，就要从面里寻找，通过引导学生边读课文边思考，然后让学生自由提问，再从同学的提问中，选出主问题。这样既符合如今新课标中倡导的充分发挥学生的主动性、探究性，又自然而来地引出了主问题，从而带动同学们提纲挈领地进行学习。并且，从学生自身的困惑点出发、符合学生认知水平的主问题也是最有解决价值的。 　　特级教师李镇西最喜欢从同学们的自由提问中筛选主问题。如他执教《孔乙己》一课时，首先就请同学们快速阅读一遍课文，然后提出自己不懂的问题，问题越多越好。然后再从同学们提出的问题中，选出“文章结尾为什么说‘孔乙己的确大约是死了’？”为主问题。之后的教学就是围绕着“的确”死了的依据在哪？又为什么说“大约”之两个方面紧密结合文本进行探究，从而引导学生把握住孔乙己这一人物形象并感受到当时社会环境的冷漠。 　　从教学的重点中，确定主问题 对一个教师来说，上好课的前提就是吃准、吃透文本。经过认真钻研教材后，就要确定好这一课的教学目标，及教学重点。把解决教学重点作为教学活动的主体任务。 　　从文章的主旨入手设计主问题是解决教学重点的捷径。例如，《荷塘月色》一文是一篇借荷塘之景来抒发内心苦闷之情的生动优美中包含着淡淡忧伤的美文。于是，在整体感知文意和充满深情的自由朗读及点评之后，我设计了一个主问题：文中写了哪些景，抒发了怎样的情？从这一主问题出发，引导学生既感知并分析了文章的景，又体会了作者的情，并从中初步学习了借景抒情、融情入景的写法。 　　从突破教学难点中，设计主问题 除了教学重点外，花费时间最多的就是教学难点了。教学难点，就是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，要解决这个落差，就要搭建合适的台阶。所以巧妙的主问题设计显得尤其重要了。 　　《提醒幸福》一文是毕淑敏写的一篇文质兼美、极富哲理的散文。此文表达了作者希望人们能珍惜幸福、尽情享受幸福的时刻的美好心愿。但是幸福为什么要提醒，恐怕就很多学生不能理解，那我就依此为难点设计一个主问题：幸福为什么要提醒？ 　　围绕这一主问题，师生通过圈点勾划，批注的方式找出人们忽视幸福的种种表现，再通过交流探讨得出原本“提醒”是“珍惜“”重视““享受”的意思。 　　从关键词或关键句入手设计主问题 在教学《紫藤萝瀑布》中有一句话说：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这一句是全文点明题旨的话，也是对全文中最难理解的一句话。我就从这句关键的话入手，设计了一个主问题：花和人分别遇到怎样的不幸？“生命的长河是无止境”又体现在哪？从文中找出相关的语句，独立思考之后，一起交流探讨。 　　再有，吴均写的《与朱元思书》一文中，第一段末句说道：“奇山异水，天下独绝。”这一句领起了下文中的第二、三段，在文中起到总起全文的作用。