浅谈高效课堂中课堂巡查指导的“六查”、“三看”.docVIP

浅谈高效课堂中课堂巡查指导的“六查”、“三看” 　　近年来，高效课堂作为一种新的教学模式在部分学校得到尝试和推广。这一课堂教学模式的核心理念是以学生合作学习为主，教师精编学案为辅，它最基本的步骤和环节可以概括为“三环”、“六步”，即以学生独学――对学――群学为教学主线、以解读目标――自主预习――合作探究――展示点评――小结提升――目标检测为基本课堂环节。但一些学校在实施高效课堂的过程中，由于课堂巡查指导不到位、不得力，新课改很难进行下去。因此我认为，做好高效课堂的课堂巡查指导必须做到“六查”，“三看”： 　　一、查“导课”环节 　　1.看教师的教学设计。教师是否创设情境导入新课，要尽量利用多媒体图片、音像资料，激发学生学习兴趣、增强课堂的活力;学习目标的设置是否注意分层、适度、具体、可测。例如，是否分层：目标要反映教育理念，符合《课标》要求，体现三维目标，体现学科特点，重难点突出。是否适度：目标的数量要适当，最多不超过三个;是否具体可测：学习目标的行为主体是学生，采用具体动词使目标清晰，让学生力所能及。 　　2.看学生的学习状态。对教师的提问，学生是否认真思考，积极回答。 　　3.看教学的有效度。学生是否弄清楚本课的重难点知识;是否清楚上节课与本课的知识内在联系。 　　二、查“自主学习（独学）”环节 　　1.看教师的教学设计。是否要以本课基础知识设置自主学习的内容，可使90%学生通过自学能掌握和解决问题;是否根据学科特点，自主学习内容的呈现形式，可多种多样，做到知识网络化、知识问题化。 　　2.看学生的学习状态。是否独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立完成习题。 　　3.看学习的有效度。是否有90%学生通过自学能掌握和解决基础知识，已达成学习目标要求。 　　三、查“合作探究（对学、群学）”环节 　　1.看教师的教学设计。教师对合作探究的问题设计是否有层次性，探究性，是否突显本课“运用层次”的学习目标，做到知识问题化、问题层次化、学习探究化;教师是否根据学科特点，探究的材料呈现方式要形式多样，激活课堂;教师是否针对设置的问题渗透学法指导及解题技巧，提高学生解题的技巧，解决问题的能力。 　　2.学生的学习状态。学生交流时是否能畅所欲言、各抒己见，大胆地发表自己的观点和看法;是否从“对学”到“群学”学生组织有序，行动迅速，能做到无缝连接。 　　3.看学习的有效度。各小组中的学习优等学生是否全部完成导学案中合作探究的问题;各小组的需帮扶学生是否能完成导学案中合作探究问题的70%。 　　四、查“展示点评”环节 　　1.看教师的教学设计。（1）展示时，教师是否根据知识问题情况，确定展示的形式（板展或口头展示）;教师是否设计组内小展示环节为点评环节做好准备;教师是否关注展示的不同角度，通过板展或口头展示，引导学生发现问题，进而分析问题、解决问题。（2）点评时，教师是否在导学案中设计学法指导或解题技巧的提示，目的是在点评环节中重在对学生进行思维过程、学习方法或解题技巧的归纳、引导，教给学生一题多解或多角度答题的方法;教师课前是否预设学生在本课知识的“盲区”、“误区”，并在点评中及时发现、引导和点拨，从而达成学习目标的要求。 　　2.看学生的学习状态。（1）展示时，听展者是否能认真倾听，根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案填补;板展时，组内小展示的同学是否能积极投入地以对子复述、你展我评、预展预评等形式深化和识记知识。（2）点评时，点评者是否能大胆、自信地表述对问题的理解。 　　3.看学生学习有效度。学生是否能有序地进行展示（板展或口头展示）;展示学生在展示时，其他学生是否能发现问题，为质疑补充、点评做准备。 　　五、查“小结提升”环节 　　1.看教师的教学设计。根据学科特点，小结提升的设计可采用知识框架图、表格、文字等形式进行设计。 　　2.看学生的学习状态。学生是否能积极、主动地发言，说出自己对本节课的收获 　　3.看学生学习有效度。学生能对所学知识进行知识和方法小结，达到知识内化和提升。 　　六、查“达标检测”环节 　　1.看教师的教学设计。检测的题目是否能围绕本节课学习目标中的重点、难点、易错点来设置，并按易、中、难的梯度进行选题;设计题目的题量是否适量，是否有针对性，是否能在3～5分钟完成。 　　2.看学生的学习状态。检测时，是否能保持安静、认真思考并独立完成;解疑时，是否能大胆抢答或认真倾听教师（或同学）对题目的讲解。 　　3.看学生学习有效度。各个学生课堂检测的得分，就是该学生学习的有效度;全班同学的平均分，就是本节课教师授课的有效度。 　　在实施高效课堂的实践中，我通过“六查”、“三看”对几所试点学校进行督查指导，取得了很好的