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浅析阅读教学的目标 　　【关键词】 阅读教学；知识目标；能力； 　　情操 　　【中图分类号】 G633.33 　　【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2016） 　　09―0056―01 　　阅读教学是语文教学的重要内容，在实际教学过程当中，许多教师将阅读教学目标确定为“通过阅读，知道了、或者理解了”之类，这些目标确定的比较宽泛，缺乏可检测性，其实阅读教学目标的内容可以从以下几方面来确定。 　　一、获得知识目标 　　阅读教学的直接目标在于使学生通过阅读获取知识，学生在阅读教学中获取的知识大致又可以分成显性知识和隐性知识，显性知识主要是指包括在课文当中的科学知识和社会文化知识，例如语文课文中关于四季的描写，学生就可以了解到不同季节各方面的变化。而这些知识却又是零散的，语文毕竟有它的学科性的特点，因此不可能像《科学》那样专门来讲述一些科学常识，而它又具有生动性的特点，这是因为这些知识是通过具体的形象来“代言”的，因此它具有了人性化的特点，学生接触这些知识，其意义在于扩大文化视野，吸收文化营养，汲取文化智慧，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。因此在教学过程中，我们不能只是关注于知识本身。 　　二、培养能力 　　在阅读教学中要培养学生的能力主要是指培养学生的阅读能力，并代以提高学生的表达能力。阅读能力可以分为：认读能力、解读能力、鉴赏能力。认读能力是学生对文本中字、词、句的感知能力，是正确、流利地通读文本的能力，而认读能力可以从积累学生的识字量、切分词语的能力和把握句子结构的能力。学生的识字量主要是在阅读教学中增加的，因此每篇语言的阅读都应当把学习生字、准生字作为一项不可或缺的任务。切分词语的能力也就是学生将长句子划分成为正常的语段。学生只有正确地把握句子结构，才能不读破句，才能正确、流利地通读文本，这也是学生正确理解课文内容的前提。正确地把持句子结构，需要一定的语法知识为基础，也需要阅读经验的积累。 　　三、陶冶情操 　　语文教学能陶冶学生的情操的原因在于：语文课文当中的鲜活的人和事，表现出或者蕴含着丰富的情感、这些人和事所在的生动的自然和社会环境，为学生陶冶提供了很好的条件，这些人物的情感、态度、价值观对学生情感、态度、价值观发展的功能，是最大的、无以伦比的。明确了陶冶情操的目标，阅读教学就不仅仅要让学生清晰思辨，受到哲理的启迪，而且要让学生在其中受到情绪的感染，因此在阅读教学中要通过朗读、想象和教师的点拨、激发，再生情境、创造氛围。 　　四、发展思维 　　发展思维也是阅读教学的重要目标。在发展语言能力的同时，发展思维能力，这是语言课程目标的重要内容，也是语文课程的重要策略。语言和思维互为表里，思维能力和语言的发展往往是相伴相随的，尤其是在基础教育这个阶段，语言课程发展思维的目标主要是在阅读教学中达成的，这一方面因为阅读教学是语言教学的主要方式，另一方面是因为阅读教学与学生的认知生长最为密切，词语的积累、句式的习得、篇章的结构都与学生的思维发展密切相关。例如学生学习了“绿”之后，逐渐学习的范围就扩大了，学生掌握的与绿相关的词语也会越来越多，如“果绿”“墨绿”“碧绿”“新绿”“翠绿”等，随着学生掌握词汇的增加，学生的理解能力也就越来越强了。 　　五、形成习惯 　　阅读教学的又一个重要目标就是形成良好的阅读习惯。阅读习惯的主要内容包括：（1）阅读习惯。（2）独立阅读习惯。（3）边读边思的能力。（4）在阅读中及时使用工具书查阅工具书。（5）写读书笔记的习惯。（6）默读的习惯。（7）背诵精彩片断的习惯。（8）探究和质疑的习惯。良好的阅读习惯要在阅读教学中认真引导，逐步培养。 　　六、积累语言 　　语言能力的形成是一种通过感悟、模仿、积累而逐步发展起来的，积累大量的语言材料是学生形成和发展语言能力的必由之路，有了语文当中规范的、经典的、优美的语言材料，学生头脑中就会形成相应的语言模块，就便于他们语言的模仿和再生，而学生积累语言最好的过程就是让学生去朗读。同时阅读教学不仅仅要让学生读更要学生去背诵。 　　阅读教学的目标也不是每一节课阅读教学中都得实现的，而是要根据教学内容合理的安排，但是无论确定什么样的教学目标，都要具有可测性。 4