浅谈高职院校数学教学语言艺术.docVIP

浅谈高职院校数学教学语言艺术 　　摘要：高职数学是高职院校的师生们研究专业知识必用的一门工具性课程，是学习其他科目的基础性知识。高职数学课程的教学语言是学生接受知识的必需介质，是高职数学教师自修的一种教学素养。同时，教学语言运用的好坏决定着高职院校数学课堂教学质量的高低，决定着师生关系和课堂气氛的好坏。本文旨在结合笔者自身的教学实践首先提出了提升教学语言艺术的必要性，然后指出了高职数学授课语言具有通俗化、幽默化和比喻化的艺术特点，最后逐步分析了这三种艺术表现形式，为同行们在数学教学的语言运用上提供一点参考的资料。 　　关键词：高职院校；数学教学；语言艺术 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0166-02 　　由于当前经济和社会的发展，务必要求高校扩招，这就会导致各个高校生源不足。那么为了学校的发展以及社会主义现代化建设的需要，高职院校从而降低录取标准，最终出现高职生综合素质不高、学习程度参差不齐、教学改革要求多元化等一系列残酷的现实局面。通过多年的教学经验笔者总结出高职学生在数学学习方面普遍具有以下四种特点：第一是数学基础差，第二是对学习不感兴趣，第三是缺乏自信心，第四是思想不稳定。这些高职生的特点势必会给高职数学课堂教学的顺利进行造成一系列的困难，这就要求教师在高职数学教学过程中讲究教学艺术，不断提升自我的教学素养，进而促使高职数学课堂教学的圆满成功。通过教师创新性的教学语言艺术，学生能迅速搭乘上教师的思维列车，从而获取到思考问题的良好方法，进而果断参与到教学活动中。一般来说，创新独特的教学语言能对学生的逻辑思维起到极大的刺激作用：科学理性的教学语言能培养学生的抽象思维、机智灵活的教学语言能培养学生的敏捷思维、简明扼要的教学语言能培养学生的逻辑思维等等。课堂教学是学校师生进行教育理论与教育实践的主要呈现形式，因此课堂教学质量的高低不但直接影响到学校教育的质量，而且间接影响到人才培养的目标。一般情况下，课堂教学主要是教师通过符号语言进行完成的，而教学语言是一种别具魅力的独特艺术，它不仅是教师从事教学的基本能力和必要素养，也是教学艺术中的一个重要组成部分，它在教师综合职业素养中占有举足轻重的地位。不管科学技术多么进步，教育手段多么现代化，教学语言这门艺术也不会淡化到无足轻重的地步。那么，究竟什么是教学语言呢？教学语言艺术表现形式究竟是什么呢？这是本论文研究的最终目的。所谓教学语言是指教师在教学过程中用于向学生传递知识信息的语言符合系统。语言不仅是人与人思维互换的传递介质，更是老师用于讲授知识、组织教学的主要手段。在数学课堂上，一方面要求教师用语的规范性、准确性、科学性、简约性和严谨性，语意的连贯性和逻辑性；另一方面要求教师语调要抑扬顿挫，子语音男教师要铿锵有力，女教师要清脆优美，这样能极大地吸引学生的注意力。通过教学语言的实施，能增添数学课堂的魅力，能充分调动学生学习的积极性，能极大提高学生学习的参与度，能有力地打开学生思维的开阔性，能最大程度地挖掘学生的潜力。因此，要提高课堂教学质量，教师就必须掌握教学语言的艺术。 　　课堂教学的语言艺术主要表现为通俗化、幽默化和比喻化这三个方面。接下来简要叙述一下语言艺术中这三种表现：通俗化是指教师在课堂教学过程中把某一定理、概念、公式等数学知识用形象生动和通俗易懂的教学语言描述出来，使学生便于接受。通过语言通俗化的转换，将本来复杂抽象的数学内容描述得具体、实在化，好听易懂。例如在专科教材中极限的定义为描述性定义，笔者做过研究：如果教师中规中矩、照本宣科地机械讲解完定义，那么学生在后面的学习中遇到与极限定义有关的知识时仍然常常出错：把极限描述性定义理解为在这种条件下函数的值为A。倘若你把描述性极限定义转化为在这种条件下函数无限地接近一个确定的常数A，即极限是某个函数在一定条件下的变化趋势，并非函数在这种条件下的值为A。这种通俗易懂的语言立马见效，提高教学效率。极值的定义可以通俗地描述为某个已知点及其近旁函数值中的最值。再比如：导数的实质是函数的瞬时变化率（■■），而不是平均变化率、不定积分的实质是指被积函数的全部原函数（或者原函数族）、定积分的实质是特殊和式的极限（■■f（ξi）Δxi）、面积微元指小窄条状的矩形、体积微元指小圆柱体、功的微元指微距恒力做功等。再比如不定积分的分部积分计算中根据被积函数的个数选择不同的计算方法：第一种被积函数为一部分（通常为对数函数或者为反三角函数）时，这种形式为分部积分公式的天然造型；第二种被积函数为两部分（或两类函数）的乘积，凑分部积分公式时可以通俗地叙述为三句五字经“反对幂三指（记忆为反对我三个指头），序在前谁为u（记忆为谁的序号在前谁为u），余与dx凑dv（记忆为剩余的部分连同dx