浅谈高职高专语文教学中创造性思维的培养.docVIP

浅谈高职高专语文教学中创造性思维的培养 　　摘要：创造性思维包括旺盛的求知欲、强烈的好奇心、善于观察、主动学习、喜欢抽象思维、有丰富的想象力、有敏锐的直觉等。它在素质教育中处于主导地位，而培养学生的创造性思维是创造教育的核心，所以要注重学生创造性思维的培养。 　　关键词：高职高专 语文教学 创造性思维 　　江泽民同志在全国科技大会上和党的十五大报告中反复强调：“一个民族的灵魂当中，最重要的一点就是创新，只有通过不断的创新，国家才能够兴旺发达，并且这要是一个国家想要长久发展的必然动力源。国家教育界已把21世纪定为创造教育的世纪。由此可见创造教育是现代教育的重要特征。它在素质教育中处于主导地位，而培养学生创造性思维，在提升教学质量以及完善教学模式的核心工作，并且也是目前实现创造教育的根本目标，所以就必须要从根本上关注学生创造性思维的培养工作，保证该方面工作可以更好的进行。 　　语文教学中语言训练和思维训练是伴随着审美活动进行的，自由与创造正是审美活动的本质，语文教学工作不仅可以保证创造性思维的不断拓展，并且也囊括了创造性思维当中许多必须要具备的元素，而且可以体现出领域的优势，语文作为我国教育工作最为基础的一个学科，不断的渗透到其余的各个学科当中，属于每门学科最基础的缓解，可以在创新性人才培养工作中发挥出最为良好的效果，所以是创新工程当中最为重要的一部分。因此语文教学应当寓创造教育于教学中。 　　那么如何在语文教材当中成功的开启学生的思想之门，更好地锻炼学生的创造性思维呢，这一点已经成为相关从业人员不断思考的问题。 　　一、引导学生求疑思维 　　一个人没有发现问题的能力，就不可能有创造思维和创新活动的。如果哥白尼对“地心说”不敢怀疑，就不可能有“日心说”的新见；如果爱因斯坦对经典物理不敢质疑，就不可能有相对论的创新。因为疑问本身就是一种极有价值的精神财富，它是开启知识之门的钥匙，是一种未知的知，是由未知通向已知的桥梁。因此，我们要重视求疑思维对于创造性思维的巨大作用。 　　在语文教学活动中，我们要利用分析教材来展开质疑问难的思维活动。例如，《林黛玉进贾府》一文阅读中，学生会产生这样的问题：贾母和宝玉都曾问黛玉读的什么书，黛玉的回答却截然不同。教师可趁势提出：林黛玉的性格是什么？让学生讨论，各抒己见，发展学生的创造性思维，通过这样的质疑探索，学生对问题的理解就深刻多了。 　　二、注重学生求广思维 　　求广思维就是对一个问题从多个不同方向进行思考，从同一对象中产生多种分析因素，发散出大量观念，从而得出一个恰当的观念，这种广面思维也叫发散性思维。培养发散性思维可以通过对材料作文的多角度审视进行训练，如材料“薛谭学讴”，我们就可以引导学生从不同的角度审题立意，从学生角度可以提炼出以下观点：（1）学到一点本领就停止不前是学不到真正本领的。（2）知错能改就是好学生。接着从秦青的角度又可以提炼出新的观点：（1）身教重于言教。（2）对有错的学生不应横加指责，而要正面教育。在教师的引导下，学生对材料这种多角度的审视，提炼出“最佳方案”，能训练学生创造性思维，这种训练方法，事实上就是对学生的思维，进行“冶炼”和“锤打”，以便使其“精粹”和“纯熟”，拓宽了思路。 　　在命题作文中也可以进行这样的训练，对同一个题目可以采用不同的体裁、不同的题材、不同的开头和结尾来表现，对同一题目还可以确定不同的中心思想。没有比较就没有鉴别，不怕不识货，只怕货比货，通过经常性这样的训练，就可以短时间内让思维充分“发散”，最后通过正确的“集中”。这事实上是发散性思维与集中性思维的一种特殊的应用，能有效地培养学生的创造性思维。 　　三、重视学生求异思维 　　求异思维是换一个角度，用不同于一般，甚至是逆向、反常的思路考虑。它是思维独创性的表现。我们在传授知识或解决问题时，往往采用一套习惯的思维方式，形成学生思维定势，这是十分正常和必要的，但是如果不重视求异思维，当学生遇到新情况或情况发生变化时，定势思维就不可以转换为其余的方法对问题进行思考，所以就会出现思维闭塞以及思想呆滞等情况。如果我们注意培养求异思维，换一条思路或另找一条思路去分析和解决问题，那么问题或许会迎刃而解，这样也就提高了分析问题和解决问题的能力，创新能力便会得到发展。 　　因此，在语文教学中要重视求异思维的发展，教学中使学生不满足于已学知识，已获得的答案，可以培养学生的创新能力。如对《项链》的主人公玛蒂尔德，教材提示中把她定为“小资产阶级妇女形象”，尖锐地讽刺了她的虚荣心和追求享乐的思想。针对这个问题分析，可以问学生：“这种评价合理吗？”学生思路马上逆转，并立即活跃起来，大家认为：爱美之心，人皆有之；向往美好的生活，人之常情。况且丢了项链，她主动赔偿；欠了债务，靠自己亲手劳动来偿