浅议初中英语试卷评讲中的自主合作与探究学习.docVIP

浅议初中英语试卷评讲中的自主合作与探究学习 　　摘 要： 在新课改以自主学习、合作探究为主要学习方式的今天，教师们关注的是新授课学习方式、课堂教学模式的改变，忽略了试卷评讲课互动课堂创建的探讨。文章论述如何在初中英语试卷评讲中开展自主学习、合作探究学习，培养学习习惯，提高学习能力。 　　关键词： 初中英语 试卷评讲 自主合作 　　初中英语教学不仅仅包含知识的传授、技能的点拨，还包括对教学效果的检查。然而，在探讨课堂教学模式改变的新课改背景下，教师们执著于新课的互动课堂的创建，对于复习课、考测后的试卷评讲，很少有人问津探讨。 　　多数教师考测后，拿着试卷走进课堂，从头至尾看一遍，各种题型过一遍的“各个击破”，教师们感觉疲惫不堪，学生们听得昏昏沉沉、云里雾中，对于错题，仍然一错再错，屡考屡错。基于此，不得不引发我们的思考：试卷评讲有待改革。笔者对试卷讲评进行了探讨，做了以下尝试，与同仁们交流。 　　一、试卷评讲体现“自主学习” 　　传统的试题讲评从头至尾一题不漏而过一遍的方式，制约了学生自主学习意识的培养、自主学习能力的提高。在一些教师的潜意识里，认为只有新知识才可以自主、探究与合作，试卷评讲无法开展自主学习，其实未必，试卷评讲同样可以开展各种形式的学习，使自主学习成为习惯。 　　例如，评讲前，教师把试卷下发给学生，让学生自己阅读试卷，观察错题的分布，重点审视错题，分析错题出错的原因，反思学习中的不足，反思出错是基础知识问题还是解决问题的方法问题，是粗心大意还是解题思路的原因所致，并分析错题应该怎么更正，思考自己的答案应不应该改、该怎么改等，从而达到自我思考、自主学习、自主分析试卷的目的。 　　此外，课前教师可以把参考答案提供给学生，让学生根据自己的答题情况和参考答案进行比较，从参考答案与自己的答案中找出并分析错误所在，从答案中悟出所以然。 　　如一道选择题：Millie，？摇 ？摇her mother，？摇 ？摇designing. A like like B likes likes C like likes D likes like 对于这道看似简单的选择题，学生们的答案五花八门，教师给出答案C后，学生们自主考虑，为什么选择C，A、B、D错在哪儿，这样，学生经过逐一认真思考、比较，最后问题的答案明了：第一个空格是介词，“像……一样”，介词没有单复数之分，而第二个空格是“喜欢”之意，而主语是Millie，是单数形式，因而，like应该用第三人称单数形式。 　　这样，学生对试卷经过反复推敲和思考，并从中感悟，收到“学而思、思而学”之效。 　　二、试卷讲评中的合作与探究学习 　　试卷评讲中的探究学习首先体现在“互学”上，如试卷发下去之后，同学之间相互检查试卷上的错题，相互借鉴答题的思路和长处，并相互纠正错误。 　　尤其是单词填空题，部分同学的答案是错的，当经过讨论而无果、不知道错误所在或者说不出错的原因时，同学之间对答案就见其必要性，部分同学的答案是正确的，向做正确的同学请教，让其说出做题的理由，做错的同学就会豁然开朗。如：She made so many mistakes in the test， She did the test ？摇 ？摇（care）. 多数学生做到这一题会凭感觉毫不犹豫地填入careful或者carefully，拿到批改过的试卷之后，面对自认为100%正确的答案，看到老师鲜红的“×”而百思不得其解，并且找不出理由，说不出原因，感觉是老师批改错了，于是，相互交流、相互交换试卷，发现carelessly是正确答案，不得不再次重新审视这个题目，思考这个单词到底该填写什么形式，进一步引发思考为什么carelessly是正确的，而careful和carefully是错的。这样，在试卷的评讲中，合作、探究得到充分的体现。 　　在评讲中，学生的合作、探究在书面表达中体现得最明显，书面表达一题，教师不可能一个单词一个单词地给予指出单词拼写错误、句法问题或者语法问题，更不可能一篇篇指出谋篇布局上的不足、主题是否鲜明等，为此，生生间可相互批改、相互指出失分的原因、相互借鉴作文中的亮点。 　　三、注重试卷评讲中的反思 　　试卷评讲旨在找出学习中的不足及教学中的疏漏之处，教师在评讲纸卷中，对于个别性的问题，让学生或自主、或合作、或探究，从中有所感悟。对于学生中的普遍性的问题，教师应反思自己在教学中的不足，如：I have a pen-friend ？摇 ？摇（name） Jane.对于这个问题，多数学生做错了，原因是分词短语作定语是教材和考纲中都不要求的内容，而这个题恰恰考查的是这个知识点，为此，教师在评讲中应高于教材、超过大纲要求而给予巧妙的点拨，并对现在分词和过去分词作定语的用法区别言简意