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海南省普通高中信息技术课程实施现状及思考 　　自2004年至今，海南省作为首批进入普通高中课程改革实验的四个省区之一，新课程在我省实施已经是第12个年头了。时至今日，普通高中信息技术课程已经步入正轨。较之以前，无论是课程建设、教学评价，还是教师队伍整体水平，都有了长足的进步。 　　普通高中信息技术课程实施现状 　　1.课时完全保障 　　绝大部分学校在高一年级开设必修模块，高二年级开设选修模块，每周一节课。也有比例极小的学校，将信息技术与通用技术结合起来考虑，将其中一门安排在高一年级，另一门安排在高二年级，每周一节课。还有极少部分学校，将信息技术和通用技术在两个学年的四个学期中交替安排，即一个学年中一个学期只安排信息技术，另一个学期安排通用技术，每周两节课。以上三种排课方式，均能保障每门技术学科整个学时达到72个学时，折合4个学分，完全满足国家课程方案的规定。 　　2.模块多样性得以保障 　　与全国其他省区比较而言，我省信息技术课程的最大亮点之一在于，课程的多样性得到了很好的体现。除了人工智能初步之外，必修模块信息技术基础与算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术等4个选修模块都有开设。 　　同时，省级层面并不规定每个区域、每个市县和学校开设什么模块。众所周知，信息技术飞速发展，其所涵盖的领域之广、专业内容更新之快，远远超过一般的学科，这就容易导致信息技术学科教师自身专业知识、专业技能结构存在程度不同的“不均衡”，擅长一些领域而对另一些领域则知之甚少或基本不了解。选修课程的开设基本上由各学校的信息技术学科教师确定，这样可以最大限度地发挥科任教师的学科专业特长，有助于课程的顺利实施。 　　3.课程评价机制逐渐完善 　　我省于2010年颁布了普通高中基础会考方案，明确将技术领域的两门学科纳入正式考试科目，在高二年级结束后考试；严格按照国家考试要求合卷命题，并将考试成绩的5%纳入最终的高考总分。省教育厅委托国内知名高校、学者进行专门项目研究，最后采用纸笔测试的形式。这一举措极大地调动了信息技术教师的热情，学生对课程的重视程度也大大超过以往。 　　在全省层面，信息技术与传统的考试科目一样，通过基础会考，非常直观地掌握了各地区、各学校的教学质量，能够有针对性地设计各类教研、培训活动，提高教师的教学能力、学科素养。 　　在学校层面，由于引入了规范的学科考试评价，因而带动了学校能对学科教学、教师进行合理科学的评价。信息技术教师在学校的职业认同感得到了有效强化。 　　普通高中信息技术课程实施反思 　　虽然我省普通高中信息技术课程实施总体上情况良好，但是仍然出现了一些问题，值得进一步反思。 　　1.选修课程内容的选择依然不容乐观 　　虽然从全省范围来看，信息技术课程选修内容的多样性得到了很好的体现，教师的选择性非常明显，但是从具体的某一所学校来看，往往是教师的选择代替了学生的选择，新课程提倡的学生对于课程的选择权没有落到实处。而且同一所学校所选择的选修模块，绝大多数都只有一个，只有少数学校保留了两个以上的选修模块。 　　2.考试评价对于课程开设的引导功能还有待改进 　　从一线教学的反馈和基础会考选修模块答题的数据来看，新课程实施之初，多媒体技术应用模块的选修比例比较高，达到了35%，算法与程序设计模块也有较高的比例，超过15%。而随着考试评价的推进，各个选修模块试题命题难度很难达到有效的均衡。从在计算机中制作作品的角度来看，网络技术应用模块内容明显少于多媒体技术应用，而前者的理论性知识又明显多于后者，其试题趋于模式化，难度也低于其他模块，相应的考试分数也高于其他模块，导致了越来越多的学校选修了前者，从相关数据中就可以得到印证。 2011年、2013年全省普通高中基础会考抽样数据，各个选修模块开设的比例如左图所示。 　　如何挖掘网络技术应用模块中适合纸笔测试的内容，采用更加灵活多样的命题形式，平衡各个选修模块的考试难度，最终实现各个模块课程的均衡开设，还亟待研究。 　　3.缺乏更深层次的课程评价，不能进一步促进学科课程的实施 　　在我省这样经济社会发展欠发达的地区，学科课程发展的首要促进手段之一就是考试评价。虽然之前采用纸笔测试、将分数计入高考总分等举措有力地促进了课程的实施，但当这样的改革已经成熟之后，没有进一步持续推动评价方式的变革，学科课程实施就进入了停滞期。尤其是当学生、家长、学校甚至是教师，发现以5%的权重计入高考成绩，其实对最后结果的影响比较微小后，评价能带来的动力、压力就开始慢慢失效了。如何为具有学科潜力的普通高中学生提供经常性的升学通道与激励措施，进而激励学科教师更好地实施课程，也是我们目前需要面对的问题。 　　结语 　　就整体而言，进入新课程以后，我省普通高中信