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深入解读文本，彰显语文魅力 　　摘 要：深入解读文本，需要从教师自身的深入钻研开始。 　　关键词：多元；身份；角度；阅读 　　著名教育专家沈大安老师指出：教师要上好一节语文课，有三个关键：一是对文本要有正确深入地解读；二是要创造性地进行教学设计；三是灵活机动的课堂实施。由此可以看出深入解读文本对语文教学的重要性。 　　一、以多元身份解读文本 　　1.以普通读者的身份解读文本 　　教师回归普通读者的身份，认真阅读文本，在字里行间了解作者的情感、态度，走进作者的心灵，解读作者的心路历程，为文中人物的悲喜而心潮起伏，为文中事件的高潮迭起而拍案叫绝。这时的我们不需要苦思冥想教学环节的设置，不需要字字斟酌地设计板书，将自己沉浸在文本中，回归为无目的读者。 　　2.以教师的身份解读文本 　　回归教师的身份，将文本当作教材来思索，这时的文本字字珠玑，词词亮眼，段段精华，可揣摩语言处处有，这时的我们要在阅读时落实教学重点、教学难点、情感态度价值观，要在阅读时设置教学环节。因为这时的文本是教学素材，是教学范例。 　　3.以学生的身份解读文本 　　教师要学会换位思考，站在学生的角度阅读文本，思考问题，并将设计好的教学问题从学生的角度思索难易并作出修正。只有以学生的眼光去解读，才能找到对学生来说最高效的学习方式。正如著名教师闫学老师所说：“用儿童的眼光来解读教材，用教学的眼光来审视教材，用生活的眼光来选择教材，就能找到作为教材文本中的教学价值所在。” 　　二、以多元角度解读文本 　　1.将文本的解读置于单元整体中 　　从单元和整个教材系统来看，一篇课文并不是一个孤立的存在，而是单元整体和整个教材体系中的有机构成。这就要求教学时对单元整体进行把握，把文本解读置于单元整体中。我们要明确单元导读的重要性，在分析单元导读时，紧紧抓住本单元的主题、重点、技巧，对课文进行重组、整合，甚至做到大胆删减，再引进课外同类文进行拓展阅读。 　　2.将文本的解读置于作家作品中 　　从作者的角度来看，每一篇文章都是作者的感情抒写与心灵寄托，是作者人生观、价值观、世界观的表达形式。当然，也有很多文学作品不是作者的亲身经历，甚至是完全虚构的人物与故事，但是这样的作品也衍射着作者的观点，寄托着作者的梦想。所以，我们在解读文本时不应该独立看待文本，应该结合作者的经历与他的作品一起进行解读，并应用在教学中。如在引导学生学习《五柳先生传》时，要结合陶渊明的生平经历及作品，无论是“不为五斗米折腰”的高洁品质的体现，还是《饮酒》《归园田居》等作品的结合，都要在这堂课上有所展现。 　　3.准确捕捉文本的切入点 　　面对文本，我们首先感知到的当然是整体印象，但是在分析语言时也不可面面俱到，不能将所有知识点一一设计问题并抛给学生。我们在设计问题时应在仔细阅读文本的基础上找准问题的切入点，用一个问题振起全篇，带动学生品读文学作品。如在《老王》的教学中要抓住了“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”进行教学。 　　三、以多元诵读解读文本 　　《义务教育语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。既然诵读在语文学习中如此重要，那么引导学生养成诵读的良好习惯就很重要。 　　在备课时，教师自己应反复读课文，然后再确定目标，设计教学，有了基本教学思路，再结合《教参》补充和修正自己的想法。如《安塞腰鼓》一文，教师可以先范读课文，并在学生读课文时及时纠正。除了教师范读，教师也可以播放视频，创设意境。特别是在古诗文教学中，如《天净沙?秋思》这首元曲，可以用Flash范读，既有情又有景，能让学生迅速入境。 　　在语文课上，根据不同类型的文章，教师也应提供给学生充分的诵读时间，如《假如生活欺骗了你》一文，应在课上让学生以各种方式，不同身份充分朗读，并指导学生在理解的基础上背诵课文。 　　四、以多元阅读拓展文本 　　语文教材的文本多取自于名家名作，都是经典之作。这些节选经过一定的加工处理，或缩减，或删改。比如《杨修之死》，它节选自《三国演义》；比如《香菱学诗》，它节选自《红楼梦》。还有一些文本，虽然是独立的，不出自于节选，但它拥有许多的“同类文”，有可能是同一主题的、同一作者的、同一写法的。针对如此多形式的“同类文”，教师在教学时如果只是进行单一的、独立的文本教学，势必将会形成独木难支之势，所以“同类文”的拓展阅读是十分必要的。 　　经典文本的解读，要回归原著。学习《杨修之死》，让学生初步认识了曹操的性格特点之后，完全有必要告诉学生，实际上我们看到的只是曹操的一鳞半爪，要想更加全面地了解他，研究他，我们应该去读一读《三国演义》。这样，就实现了文本的真正解读。而独立文