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深层次校企合作模式在我院的实践与探索 　　分析了当前高职教育校企合作现状和存在的问题。研究认为高职教育深层次校企合作模式的建立与政策支撑、企业需求与院校基础等相关。高职教育深层次校企合作模式包括校企合作的载体和校企合作的运行机制两方面。通过校企双方共建共享科研创新与实训基地、打造校企混编师资队伍，共研科技创新和服务项目，共建专业和课程等形式，以丰富校企合作内涵。开展深层次校企合作要具备完善的运行和保障机制。 　　高职教育校企合作载体运行机制1高职教育校企合作现状分析 　　高职教育校企合作模式原是指在我国高等职业教育中为满足企业人才质量需要而采取的一种实践教学模式。传统的校企合作模式多种多样。如“企业订单式培养”“企业捐助”“企业实训基地”“企业顶岗实习基地”等。按照合作的深度，可以把校企合作分为三个层次： 　　一是浅层次的合作。学校专业方向按企业要求确定，并在企业建立实习实训基地，开设的课程主要是定向为企业培养特定的技术人才。 　　二是中层次合作。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，建立由相关专家参加的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学计划，按岗位群的分类，确定专业能力结构和素质要求，根据企业的需要进行人才培养。 　　三是深层次合作。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研目标和研究方向，并将研究成果转化为企业的工艺技术、物化产品和项目决策，提高企业效益。企业同时主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学―科研―开发”协同发展的三位一体模式，是一个双赢的模式。 　　目前，我国多数的校企合作仍属于浅层次合作，离真正意义上的校企合作目标还有一定距离。校企合作模式从实践观念到实践行动都存在着一定需要解决的问题。长期以来，校企合作是处于教育主管部门倡导、职业院校自发的状态，由于没有具体的政策规定，学校与企业在培养技能人才方面的权利、义务和法律责任不明确，企业不想增加自己的风险。另外，也没有相关的政府部门履行校企合作的职能作用，难以建立校企合作的协调机制。这样造成企业积极性不够，处于学校主导，企业被动应付的局面，因此即使有合作，层次也不是很深。 　　2我院深层次校企合作模式的形成因素 　　深层次校企合作的形成因素既有校企双方的内在需求，也有外部的驱动，也需要双方的积极争取。 　　2.1校企的共同发展需求是合作的内在动力 　　校企合作的低层次主要靠关系和熟人，其形式简单、方便灵活，缺乏稳定性和持久性。而深层次校企合作必须寻找和构建互惠双赢的动力机制。企业对学校的需求一是希望得到合格的技能型人才，为企业发展提供人才保障，其次希望宣传企业的品牌价值、企业文化或为企业创造一定的效益。学校对企业的需求有：接收毕业生；提供实训师资和设施、设备；为院校的专业建设和教学改革提供帮助。目前大多数的职业院校的自身实力常常制约着校企合作的开展。由于历史原因，大部分职业院校的硬件条件都较弱，实验实训设施不足，教师的科技服务能力不强，这使得学校与企业合作的基础不实，从而影响校企合作的深入开展。 　　南京工业职业技术学院作为国家首批示范院校，在基础建设上有较强的实力。学校始终坚持校企合作的办学模式，坚信这是提高职业教育质量的必由之路。近年来学院以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研、训结合之路，扩大校企合作规模，深化校企合作内涵，积极促进校企双赢发展，担当高职院校的排头兵。但目前我院个别专业与兄弟院校相比还处于弱势，教育信息化水平不高，教师科研水平和服务社会的能力急待提高，校企合作模式层次不高。因而，深层次校企合作成为我校发展的内在动力需求。 　　2.2政策导向成为我校深层次合作的外部驱动力 　　随着我国《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的相继出台，标志着我国发展现代职业教育的顶层设计已经完成。深度构建产教融合机制、整体推进职教体系建设已成为重中之重。在这个过程中，产教融合、校企合作是职业教育改革与发展的根本方向。 　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》首次提出：企业要发挥“重要办学主体作用”。传统的观念往往认为办教育是学校的事，而“决定”中明确：办职业教育不仅是学校的事，也是企业的事。决定强调了企业的社会责任，要求规模以上企业要有机构或人员实施职工教育培训、对接职业院校，设立学生实习和教师实践岗位。研究制定促进校企合作办学有关法规和激励政策，深化产教融合，鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用。同时，支持企业通过校企合作共同培养培训人才，不断提升企业价值，企业开展职业教育的情况纳入企业社会责任报告。 　　政策导向成为我校深层次合作的外部驱动力。国家教育主管部门积极倡导职业教育校企合作。2013年，中兴