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游戏化教学与小学数学教学中的应用与研究 　　【摘 要】游戏是一种高效吸引学生注意力和参与度的活动，在游戏中学生伴随着愉快的情感体验。在小学数学教学中引入游戏化教学，实现教学内容和游戏的全面结合，让学生在愉快的学习中得到全面的发展。本文在分析小学数学游戏化教学现状的基础上，探究小学数学游戏化教学的有效策略。 　　【关键词】游戏化教学 小学数学 愉快 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0106-01 　　一、 在小学数学教学中运用游戏化教学的现状 　　 人们对“游戏”内涵和作用的认识大概集中在两点，一点是游戏是学生喜欢的一种活动形式，在游戏过程中学生伴随着愉快的情感体验和较高的活动参与度;另外一点是，游戏是一种娱乐方式，学生过多的参与游戏会耽误学生的学习，学习成绩下滑，游戏的进行只适合在学生学习任务完成的时候。这两种认识也深刻地印刻在小学教师的思想中，体现在小学数学课堂教学中。 　　（一）中小学教师对游戏化教学的不认同 　　 游戏化教学随着新课程改革的不断推进，走入到中小学课堂教学中，游戏化教学理念由初步的感知走向深入的学习，教师也由最初的强烈反对，不愿意在课堂教学中进行实践，向初步理解游戏化的基本理念，在课堂教学中进行初步尝试，但是中小学教师对游戏化教学的效果并未从心理上进行认同，仍然认为游戏化教学的开展会影响课堂教学的容量和课堂内容的吸收，因此在课堂教学的实践中也呈现出表面化的特征。 　　（二） 游戏化教学在课堂教学中的运用不彻底 　　 随着新课程改革的不断推进，公开课、不同学校的观摩课等学校之间相互学习的机会也在不断地增加，游戏化教学作为一种新型的教学模式也在小学数学课堂教学中得到了实践和运用。但是，通过对小学课堂教学的观察发现，游戏化教学在小学数学课堂教学中的使用车呈现出两个特征，第一，用于公开课和观摩课中活跃课堂气氛。中小学的各种观摩课目前存在一种误区，认为活跃的、学生参与度高的课堂就是优秀的课堂教学，因此在游戏第一个特征的引领下，教师在公开课中广泛地运用游戏;第二，用于课堂教学内容学习后对学生的一种奖励。游戏化教学会影响学习成绩，在小学数学教师中得到了认同，游戏是一种娱乐方式，只适合在学习任务完成后开展。 　　二、 在小学数学教学中运用游戏化教学的有效策略 　　（一） 游戏导入，激发兴趣 　　 导入是课堂教学的开展，导入是否与学生的生活密切相关，是否有效地激发学生的学习兴趣，直接决定了课堂教学的有效性和学生的参与度。游戏能够带给学生愉快的情感体验，激发学生的好奇心，是一种有效有趣的导入方法。例如，在《图形的拼组》的教学过程中，教师设计游戏“花柴棒的魔法”，教师将火柴棒发到学生手中，用给予学生2-3分钟的学习让学生进行初步的尝试，学生拼成了火车、对号、错号等，这时教师展示自己的作用，用火柴拼成不同的图形，然后用图形拼接成一个机器人，学生的好奇心迅速地被激发。这样的游戏化导入，以学生的参与走入课堂教学，学生的学习热情被迅速激发，学习效率也大大增加。 　　（二） 游戏教学，增加效率 　　 游戏化教学与教学内容的融合是游戏化教学开展的核心，教师要在分析内容的基础上，将学生日常玩的游戏引入到教学中，为教学服务，让幼儿在愉快的课堂教学中进行学习。例如，在《认识物体和图形》的教学过程中，教师采用游戏化开展教学，教师将连连看的游戏引入教学中，连连看的主要由各种图形组成，包括三角形、长方形、正方形、圆形、圆柱、球、长方体、正方体等，相同图形涂上了不同的颜色，摆放上也呈现出不同，学生需要迅速的点出图形才能进行消除。学生以小组为单位首先认识游戏中的不同图形，并说出不同图形的特征，然后以小组为单位参与游戏，学生在游戏的过程中逐渐去除图形的非典型性特征，抓住图形的本质特征进行识别，并且可以通过增加游戏的难度促进学生知识的深入。 　　（三） 游戏巩固，增加乐趣 　　 在传统的小学数学教学中，主要采用的是习题进行巩固，增加知识的运用，这固然是一种有效的学习途径，但是很难保证学生在学习过程中的投入度，学生的巩固练习需要家长的监督，但是，采用游戏化教学则能够促进学生的自主学习，增加知识巩固的乐趣。例如，在《四则混合》运算的教学过程中，教师24点游戏引入进来，学生最终每人拿五张相同数量的牌，学生轮流翻剩下的牌，最先聚集到24点的学生，可以获得与手中相同数量的牌，最后手中拿牌数最多的学生获得胜利。这样的游戏不受场所的人数的限制，可以同伴共同玩，也可以和家长玩，可以在课间玩，也可以在家中玩，学生的参与度热情很高，在参与过程中不断地进行运算能力的练习。 　　 综上所述，游戏化教学与小学数学的结合不仅能够活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，而且能够提高课堂