游戏教学在小学低年级语文课堂教学中的运用.doc

游戏教学在小学低年级语文课堂教学中的运用 　　摘 要： 随着教育教学改革的深入，老师虽然越来越重视游戏教学在语文教学中的应用，但只是把游戏教学当成一种调节课堂气氛的工具，并没有深入考虑游戏教学在实际教学中的功能。本文就游戏教学在小学低年级语文课堂教学中的运用作探讨，以期对一线教育工作者有所帮助。 　　关键词： 游戏教学 低年级 语文教学 人本发展 　　著名教育家吴也显先生曾在著作中指出：“‘教学游戏’和‘游戏教学’有联系也有区别。前者指幼儿园中开展的以游戏为主的活动，旨在学前儿童在游戏中附带学习，其特点在于‘玩’；而后者则是在小学阶段，特别是低年级阶段开展的以教学为主的活动，旨在把游戏列入教学，使教学生动活泼，形象直观，使学生在游戏中学习，其特点在于‘学习’。”可见，游戏不仅在幼儿园中有极其广泛的运用，这样的教学方法也在小学课堂教学中被广泛应用，只是本质有所不同。 　　一、游戏教学活动的本质是游戏与学习的统一 　　随着教育教学改革的深入，当今的老师虽然越来越重视游戏教学在语文教学中的应用，但只是把游戏教学当成一种调节课堂气氛的工具，并没有深入考虑游戏教学在实际教学中的功能。游戏教学模式并不赞成将游戏与教学（学习）简单相加，而是要抓住游戏与学习的联结点帮助儿童有效学习，它表现的是游戏与学习的统一。 　　二、小学低年级语文游戏教学模式的理论基础 　　（一）儿童心理学理论的支持 　　心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，在游戏中，儿童的情绪始终高涨，并在愉快气氛中学习。同时，它对渗透品德教育，培养良好的学习习惯，形成良好的心理素质，使智力和非智力品质协调发展起着一定的作用。 　　（二）教育心理学理论的支持 　　教学心理学对儿童游戏教学的发展更有针对性，目标更明确。从学习动机的指向性看，可分为直接动机和间接动机。直接动机是由学习活动过程本身的特点所引起的动机，间接动机与当前的具体活动并无直接联系，而是面向未来的目标和期望。 　　三、游戏教学在小学语文课堂教学存在的问题及坚持的原则 　　（一）小学语文课堂游戏教学存在的问题 　　1.片面强调游戏教学的娱乐性，忽视其教育功能。语文学科的工具性，要求教师在教学过程中将枯燥无味的说教付诸生动活泼的实际生活中。文中所提倡游戏教学方法的目的，就是为了更好地激发学生学习语文的内在动机，实现教学目标，完成教学任务。但现在的小学课堂中部分教师应用游戏教学方法的目的却是调节课堂气氛。如果一味地做些与教学内容和教学目标无关的游戏，那么语文课就会变成活动课，语文的教学目标就无法实现。 　　2.对游戏教学法的“游戏性”和“教育性”把握不准。语文是一门人文性很强的学科，通过一些游戏的教学案例可以看出，游戏教学活动是小学低年级学生喜闻乐见的形式，比较有利于刚入学的学生适应课堂生活，但是，不可能在所有方面都加以运用，它必须和相应的目标、操作方式结合起来，和特定的教学内容相适应。 　　3.游戏教学的应用忽视儿童的人本发展。小学低年级语文课文，题材、体裁虽然多样，但都注意儿童化，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。在此基础上，游戏教学的功能性在一定范围内能更好地发挥作用。游戏活动在年级上有最佳适用范围，一般而言，游戏教学活动的最佳适用期应当在小学1―2年级。然而，由于现今部分教师因为对游戏教学的相关理论掌握不够，对游戏教学的采用没有注意年级的适用性，导致游戏教学不能更好地发挥作用。 　　（二）游戏教学的应用应坚持的原则 　　1.娱乐性与认知性相结合的原则。娱乐性和认知性相结合的原则是指教师在组织游戏教学时要使游戏教学充满趣味，让儿童具有娱乐的情绪体验，又能通过游戏教学有效地完成一定的教学任务。例如：学完合体字，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且提高了快速思考、判断的能力。孩子们在有趣的游戏中不仅迅速回想在课本上和课外书上学过的形声字、会意字，而且通过对这些字的归纳总结，学习汉字的构字规律，游戏教学真的把孩子们带入了“构字规律”这扇神奇的大门里。但是，仅靠形式上的游戏不能使儿童获得规定数量的知识和技能，只有根据一定的教学任务能将教学内容有机地转化为游戏内容，才能让学生获得游戏体验的同时也获得认知的发展。 　　2.游戏性与教育性相结合的原则。游戏教学是通过构筑儿童的学习经验，在愉悦的情境中获得生命的体验，强调主体的积极参与，培养儿童游戏性的个性品质。既要使儿童真正成为游戏的主体，但游戏的内容与目的又要围绕教师的要求，游戏教学法要遵循游戏性与教育性相结合的