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游戏活动对提高自闭症儿童社交能力的个案研究 　　自闭症作为一种广泛发育障碍性疾病，症状表现复杂。在自闭症的三种主要障碍中，社会交往障碍是自闭症儿童的核心障碍，社会交往能力缺陷也是自闭症儿童最根本的问题，随着自闭症儿童发病率的上升，儿童社交能力的发展逐渐成为人们广泛关注的热点。 　　目前关于自闭症儿童社交障碍的治疗技术在我国普遍采用社会故事法。近年来，游戏在自闭症儿童的教育与康复领域的作用日益受到关注，游戏对改善自闭症儿童社交能力的作用也日渐凸显，如现在各类教育机构都比较重视教学中添加游戏活动，游戏是儿童的好伙伴，是儿童学习和融入社会的途径。许多游戏都需要与同伴合作，在游戏中需要与人协作和提供帮助，本研究主要探讨游戏活动对提高自闭症儿童社交能力障碍的干预过程与效果，希望能从中找到适合提高自闭症儿童社交能力的方法。 　　一、研究资料及方法 　　1.研究对象。1）个人情况。浩浩，男，2005年12月出生，其母在怀孕和生产过程一切正常，2009年10月被某医院诊断为自闭症，中度缺陷，有轻度的智力障碍，目前就读于福建省龙岩市特殊教育学校三年级。个案社交上表现为不和其他同学玩，不能建立伙伴关系，能参与班级活动，但对同学的主动交往会表现出抗拒，与他人目光对视时多为无意注意，不关心周围事物，对教室物品的摆放位置有刻板行为，情绪起伏比较大，语言模仿能力较强，主动性语言较少，社会交往能力存在缺陷，与其他孩子没有互动；喜欢到处走、自己玩，喜欢老师竖起大拇指表扬。2）家庭情况。父亲39岁，母亲37岁，均在家务农，父亲文化程度为高中，母亲文化程度为初中，姐姐为某初中学生，家庭经济情况一般，家庭和睦，父母对个案的在校情况比较关心，经常打电话给班主任询问孩子学习与在校情况。父母平时忙于劳作，孩子平时住在学校，周末接回家。 　　2.研究方法。1）个案法。针对个案的社交能力情况、特点设计游戏干预方案。2）访谈法。通过与个案的父亲进行访谈，反映浩浩平时在家很少说话，从不和邻居别的小朋友玩，很少与人眼神对视，经常一个人玩卡片就可以玩一天。通过与个案的班主任访谈，反映浩浩在学校里与其他同学基本没有互动，不能融入集体当中，情绪不稳定，对同学的主动交往会表现抗拒。3）观察法。由研究者通过对个案社会交往行为的观察进行记录，记录个案在游戏活动过程中有利于社会交往的行为与不利于社会交往行为发生的次数。 　　二、干预方案 　　1.研究时间。2014年9月24日―2014年11月25日 　　2.研究地点。福建省龙岩市特殊教育学校 　　3.研究设计。本研究自变量为根据研究对象的社会交往障碍所设计的游戏活动，因变量为研究对象社交障碍的具体 　　（下转第8页） 　　（上接第7页） 　　表现，研究包括（1）观察期：本阶段由研究者、老师和儿童家长在特殊教育学校、家庭中进行，持续时间为两周，研究者通过观察与访谈，对研究对象的社会交往中有利于社交行为与不利于社交行为发生的次数进行记录。（2）介入期：本阶段由研究者制定研究方案及目标，游戏活动场所设在个案所在学校的操场与活动教室进行，游戏活动主要有自主游戏、合作游戏与角色游戏，游戏设计要适合个案的能力情况，研究者每周一三五下午第三节课（阳光体育活动课）对个案进行游戏治疗，每次游戏治疗时间20分钟，每周三次。共进行27次，为期两个月。 　　三、研究过程 　　1.观察期。主要是在研究者设计游戏活动之前，对个案的基本情况进行了解，包括研究者对个案社交行为的直接观察记录，并结合与个案家长和班主任的访谈，记录个案的有利社会交往行为与不利社会交往行为出现的次数，观察期时间设置为两周。 　　2.介入期。1）制定干预目标。研究者根据个案社交行为情况，制订干预目标。总目标：通过1游戏活动提高个案的社交能力，增加有利于社会的行为并且较少不利于社会的行为，使个案具有一定社会交往的主动性和社会交往技巧。阶段目标：第一阶段，与个案建立良好的信任关系；第二阶段，通过合作形式的游戏活动使个案初步尝试与人进行交往，学会观察周围事物，能与人目光对视；第三阶段，通过角色游戏，使个案尝试主动与人交往，并主动进行游戏，达到提高交往能力的目的。2）干预阶段。在介入期进行游戏干预，游戏活动是在宽松自然的环境下进行，所设计的游戏活动包括自主游戏、合作游戏、与角色游戏，训练内容包括能与他人进行目光对视、主动打招呼、对人微笑、主动与人交往等社交行为。 　　四、讨论及建议 　　游戏活动对自闭症儿童的社交能力起到一定的促进作用，并且对自闭症儿童的沟通能力也起到了一定的改善作用，游戏是儿童的好伙伴，也是其最佳的学习方式，用游戏活动的方式干预自闭症儿童的社交障碍，比较适合儿童的特点，因为游戏常常涉及到与人交往与合作，对儿童的社交能力起到很大的作用。 　　对自闭