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湖区初中物理学困生的转化策略研究 　　教育公平与均衡虽然备受关注;但是，偏远的湖区教育与县城乃至教育资源更好的学校相比，教育效果还是有一定的距离。作为湖区的初中物理老师，我更深刻地感受到我们学生物理学习能力，接受理解效果不佳的严重性。因此，针对学生学习现状，我努力实施分层教育，开展情境教学，运用激励教育，努力让物理学困生有物理学习的兴趣;通过自己的努力，丢弃学困的帽子。 　　一、正视湖区教育与学困生现状 　　我所在学校是在偏远的湖区，学生多是渔民子弟。一般来说，渔民以渔业为生，多是靠洪泽湖渔业生存。一些家长虽认识到孩子学习文化知识的重要，但是相对封闭和落后，使得他们对教育的关注，对孩子文化学习的要求和监督不到位。他们中不少人在包括物理学科在内，都存在程度深浅不一的学困情况。在县市的统一测试中，我们的学生能够达到优秀的几乎没有，即使良好也不很多;反而低于60分的，或是三四十分的较多。他们的物理学习习惯没有养成，学习主动性积极性欠缺，不能进行独立思考，无法完成综合性强或是难度稍大一些的题目。 　　对此，我们建立了对物理学困生转化研究的课题组。通过问卷调查，数据分析，我们对学习物理困难的学生有了清楚的认识，有些学生说自己学的还比较认真，就是考试考不好;有学生认为物理学习难度大，自己理解能力较差，跟不上;也有学生说知识漏洞多，也没有兴趣;还有学生说家庭经济状况不好，自己上完初中就不上了，混个毕业证就行。这里，我们可以将我们的物理学困生分为：暂时学困生、能力不足学困生、动力不够学困生。这需要我们开展针对性的教育教学方法，努力改变他们学困现状。 　　二、探讨初中物理学困生转化策略 　　研究是为了更有效的教育教学，我们在掌握了学困生成因、学困类型之后，在物理教学活动中，就开展一些转化的教育尝试。 　　1.激发学习主体性，调动物理学习兴趣。初中物理学科是初二年级才开设的课程。因而，我们物理学困生一般来说也是其他学科的学困生，他们的基础差，综合能力弱。我们的转化要从他们的思想源头入手，激发学生的学习物理兴趣，提高他们课堂学习的参与性与主动性，让他们会学，会思考，会探索。课题组得出了上好第一课的共同认识。在《绪论：认识物理学》教学中，我们先联系渔业的特点进行导入，如同学家的船怎么漂在水面上，哪个同学说说道理？我们每个同学都会游泳，往水的深处潜水会有什么感觉，为什么会这样呢？我们钓鱼时，如果河岸上有脚步声，或是钓了一条大鱼之后，后面较长时间难钓到鱼，为什么呢？这些能够让学生关注生活中的物理现象，也能让他们去说，去想。虽然，他们可能答不好，暂时也没有能力从物理学的角度给出答案，但是我们让他们感受物理知识的重要。我们也巧妙地将初中物理要求的力和运动、热现象、声现象、光现象等等要学的内容融入进去，并努力通过精妙的讲解，帮助他们认识物理现象，初步掌握物理学的基本方法。这样，他们能有主体性的学习。这样，他们就可能不因其他学科的学习困难而导致成为物理学困生，相反，如果他们习得物理学习的方法和良好学习的习惯，反而能够突破其他学科学困的瓶颈。 　　2.实施因材分层教学，促成学困生转化。因为学校的外部环境与生源自身的特点，我们虽然一开始重视不让学生在物理学习上掉队，但是肯定有学生会沦为学困生的，这是不争的事实，毕竟我们这样学校不少学生小学基础很不扎实，早就失去上进心。我们针对学生后进的情况实施教学，力求尽可能多的转化。 　　（1）强调基础知识，分层施教。针对我们学生接受比较慢，理解上低一个层次，我们在教学中，多发挥他们的主动性，督促他们先识记一些基础知识。比如在《直线运动》教学中，我们先让学生预习教材，然后，让学生说说自己在阅读教材中的收获，然后再进行内径为1cm，长约50cm的玻璃管内灌满水，管内封有一小气泡，观察气泡的运动情况的实验，让学生讨论，从而形成对匀速直线运动的原理认识和理解。之后，让他们再思考，现实生活中为什么运动员跑步，苹果下落等的直线运动，对变速直线运动进行再认识。待学生大体掌握后，我们通过练习来检测和提升。在练习中会涉及正比、反比和一些计算。可以安排学困生做一些基础题，让他们在知识消化后去独立完成一些上难度的题目，并注重指导和鼓励。 　　（2）激发参与意识，提高能力。我们关注后进生，尽可能给他们辅导和指导的机会。在小组活动中，在演示实验时，只要学困生有表现的欲望，我们都要给他们展示的舞台。如在《光的折射》的学习中，可以让学困生结合生活谈谈光折射的现象，在基本知识点学习之后，鼓励他们上黑板指出光折射时光路图中名词，分析入射光线与折射光线的变化情况。这样，激起他们学困生表现的欲望和学习的兴趣。在练习题讲解中，我们也可以让学困生谈谈自己做的思路，让他们感受到老师的关注;只要他们认真的，努力了，我们就要恰当的肯定和鼓励。