澳大利亚高职教师队伍建设经验及其启示.docVIP

澳大利亚高职教师队伍建设经验及其启示 　　摘 要 澳大利亚在高职教师选聘与培养方面有着丰富的经验。借鉴澳大利亚高职院校师资队伍的构成、来源、建设、管理、培训等方面的先进经验，结合我国高等职业教育发展的实际，我国高职教师队伍建设应在遵循统一标准――构建师资培训课程体系、专兼结合――建设“双师型”教师队伍、校企联动――建立培训共同体等方面实现突破。 　　关键词 澳大利亚；职业教育；高职教师；双师型 　　中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）20-0076-04 　　澳大利亚的高等职业教育规模庞大、教育教学质量高，是促进该国社会与经济发展的核心力量。目前，澳大利亚已经成为世界上高等职业教育较为发达的国家之一，其高职师资建设也有着先进的思想和丰富的经验，对于我国高职师资培养具有一定的借鉴意义。 　　一、澳大利亚高职教师的选聘 　　（一）澳大利亚高职教师的构成 　　澳大利亚高等职业教育教师队伍主要由全日制的专职教师和具有部分课时的兼职教师构成，而且以兼职教师为主，兼职教师在整个高职教育领域的人员比例较大，专职教师与兼职教师的比例约为1∶3。 　　澳大利亚高职教师队伍组建采用专兼职结合的教师队伍建设思路。澳大利亚在选聘专职教师时，对专职教师有一定的要求。第一，高职院校专职教师应具有澳大利亚教师资格认证“培训与鉴定”体系中的四级资格证书。所谓四级资格证书是指高职教师教育教学能力和学生培养及成绩评价能力的标准[1]。第二，高职院校专职教师应具有其所教授的相关专业的本科及以上学历和相应的教师资格证书，对于高职院校骨干教师还应具备更高的文凭和较强的学术科研能力等。第三，高职院校专职教师还应具有至少3～5年的相关行业企业一线工作经验，此外，高职院校专职教师在开展教育教学工作的同时还必须到企业单位一线进行生产实践，企业的专家能手会对专职教师的生产实践工作展开评估与考核，高职院校将不再续聘那些实践操作环节不及格的专职教师。 　　澳大利亚高职院校在加大力度选聘专职教师的同时，为弥补高职院校专职教师的不足，也根据一定的标准从企业单位、人才市场选聘优秀的人才充实兼职教师队伍。第一，兼职教师应具备相应的专业技术资格；第二，兼职教师应具备至少三年以上的专业相关工作的实践经验；第三，兼职教师还应具有较强的操作技能和实践操作能力。澳大利亚有一些高职院校明确规定高职教师在被聘任后，先做兼职教师，经过3～5年的教育教学工作的历练，通过高职院校专家的评估，只有符合高职院校专职教师的评聘要求才可以转做专职教师[2]。 　　（二）澳大利亚高职教师的来源 　　澳大利亚为了提高高等职业教育的水平，从源头入手严把高职教师的质量和来源。高等职业教育教师的申请者不但应具有本科学历，还应获得高等教育院校的学位证书，此外，高等教育院校还为高职教师申请者提供了各种类型的教育学位证书。同时，高职教师的申请者一方面应具备高职教育教学的上岗能力以及高职教师资格证所要求的专业能力，另一方面在专业技能上还应达到甚至超过专业技师的水平。 　　澳大利亚高职教师聘任工作由学院自行承担，行政管理人员、行业专家、专业教师共同组成教师招聘评估小组，教师招聘评估小组由国家教育主管部门负责资格审查，符合要求的可以进行高职教师公开招聘[3]。澳大利亚高职院校兼职教师所占比例大，而且一些通识课兼职教师是横跨几个高职院校进行授课，尤其是一些特殊专业，高职院校需要从企业行业聘请专业技术人员进行教育教学工作。同时，澳大利亚的高职教师能够承担行业企业举办的培训工作。因此，高职院校必须高标准严要求来聘任教师，并立足于理论与实践相结合，根据高等职业教育实用性特点，对高职教师进行培养与培训。澳大利亚高职院校在聘任教师时更倾向于聘请那些具有实践工作经验的专业技术人员，如金融类高职院校会招聘具有注册会计师从业资格证的人员来担任会计专业课教师，很少从高校毕业生中招聘高职教师。澳大利亚高职院校要求专职教师上岗前必须参加领地或各州大学举办的师范技能的系统培训，兼职教师在上岗之前不需要参加师范技能的培训，但必须参加教育教学方法和课程设计方法的短期培训。 　　二、澳大利亚高职教师队伍建设与管理 　　（一）建立全国统一的高职教师培训体系 　　政府与行业引领、公立与私立高职院校并存、拥有国家统一高质量的培训框架是澳大利亚高等职业教育体系的特点。其中，国家统一的高质量培训框架包括澳大利亚质量培训框架、澳大利亚高职教师资格培训框架和包括能力标准在内的澳大利亚培训包三部分[4]。全国统一的质量培训框架是高职教师资格鉴定和培训达到全国统一标准的重要保障。澳大利亚高职院校根据国家具体的高职教师职责标准对教师资历统一基本要求。澳大利亚高职院校为保障高职师资队伍的质量，在计划与实施教学