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激“四疑”，活“思维” 　　摘 要：探究能力应成为幼儿科学学习的核心，将思维融入科学活动中，以问题为驱动，引发幼儿生疑、质疑、释疑、拓疑，激活幼儿的思维活力。 　　关键词：探究能力；生疑；质疑；释疑；拓疑 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，探究能力应成为幼儿科学学习的核心，它既是幼儿科学学习的目标也是方法，所以主体活动和探究活动成为幼儿科学领域教学中的两面大旗。但在实践中，我们许多老师在没有领会其中含义的情况下，就有了表面化的程序共识，认为科学活动必须有动手操作，必须有记录交流。殊不知，真正决定科学活动探究质量的是幼儿思维介入的广度、深度和有效度。 　　回放我们所看到的科学活动，老师们总是主动帮幼儿将探究活动“掐头去尾”，严密布控，排除一切可能出现的状况，铺设出一条必经之道。从幼儿的活动过程来看，似乎每个幼儿都主动参与了操作活动，经历了动手实践、探求未知的过程。可实际上，幼儿只要按部就班地完成环节，就会得出结论，无须猜想和深入地思考。教师只是为操作而操作，失去了科学探究活动所能体现出来的价值。 　　如何将思维融入科学活动中，以问题为驱动，引发幼儿生疑、质疑、释疑、拓疑，激活幼儿的思维活力，在思维爬坡中，建构真正属于自己的认知。 　　一、生疑――启动思维动力 　　科学探究活动就是从问题开始的，因此，在教学中我们要善于为“问题”创设适宜的情境，以有趣的情境紧紧抓住幼儿的心，让幼儿在触景生疑的状态下，激起内心的探究欲望。如：大班科学活动《硬币小水池》。 　　师：老师给你们带来了一个神秘的小水池――硬币。幼儿惊奇不已。 　　幼（疑惑）：水池应该有围墙才对啊？ 　　师：是的，你觉得这个硬币能盛水吗？ 　　幼（半信半疑）：不可能吧？！ 　　师：如果可以的话，你觉得能盛多少滴水？ 　　幼（不可思议，没底气地乱猜）：… 　　疑问在孩子的小脑袋里不断生成，硬币能当水池吗？还能蓄水？还会蓄藏许多水？从活动开始这一个个小问号就激励幼儿马上想去寻找问题答案。 　　二、质疑――助推思维提速 　　没有质疑就没有思维碰撞。因此在科学活动中，教师要充分肯定并鼓励幼儿将疑问尽情表达出来，虽然以他们有限的经验做出判断或许是不科学甚至是错误的，但这正是他们思维碰撞背后，反应出来当前最真实的认知水平，这正是我们开展有效教学最好的资源与切入点。 　　教师要善于制造“冲突”，通过设置不同思维坡度，让幼儿从问题、现象等多方面去质疑，加速幼儿的思维运动，焕发富有生气的探究活动。 　　1.呈现“奇迹”，引发认知冲突 　　教师要颠覆幼儿的定式认知，呈现“奇迹”现象，给幼儿极大的视觉冲击力，让幼儿饶有兴趣地去质疑发现。 　　如，《硬币小水池》，当教师演示硬币能储存水滴，并没有向外流的现象时，幼儿不由自主地惊呼起来，太神奇了。兴奋之余，幼儿马上质疑：“这个硬币涂了有黏性的东西，滴的不是水，是胶水吧？”“不可能，黏性的东西碰到水就没有黏性了！”“是水滴收缩了！”幼儿迅速从自己的现有经验角度做出了猜测与判断，否定、猜测，从多角度去寻找答案。在实践操作过程中，幼儿异常认真，他们发现了滴在硬币上的水是圆圆的，像放大镜一样会把硬币上的花纹变大；水池看起来满满的，其实还可以往里再装水；水滴抱在一起了，所以不会流出来。 　　幼儿在认知碰撞之后的直观操作中，深刻地感受到了水有张力的物理现象，通过探究硬币储水的原因对物理现象的观察提升到对物理性质的探究。 　　2.设置“坡度”，层层深入思考 　　大班孩子最乐于挑战具有一定难度的问题。在活动中，根据幼儿已有的知识经验和能力水平，精心设计“坡度”问题，引发幼儿在不断的思维碰撞中，开启幼儿的思维活力，翻越认知最近发展区。如大班科学活动《好玩的三脚架》设置了以下坡度。 　　坡度一：谁能用竹签将泥球撑起来？ 　　幼儿的思维一下子受到挑战，他们一根、两根、三根、四根，插进泥球，还是顶不起来。有的幼儿开始嘟哝：“这撑不起来的！”萱萱小朋友插了许多根竹签，试着放手，不经意间成功了。在榜样的启发下，每个孩子都在自己的探究下获得了成功。幼儿不由地发出感叹：真是不可思议，这样也能撑起来。初尝成功的孩子们，快乐地融入了问题的情境。 　　坡度二：谁能用最少的竹签把泥球撑起来？ 　　幼儿的挑战欲望再次被点燃，他们根据之前的经验尝试操作，有的幼儿采用去除法，一根一根拔掉看看能否站立，有的幼儿根据不同方向掰开的经验，直到调整成能站立为止。幼儿再尝成功的喜悦，原来三根竹签就能将泥球撑起来。随着幼儿的探究，对支架的认识“爬”上了新的高度，幼儿的思路也开阔了。 　　坡度三：怎样的三脚架最牢固？同样是三根的支架，为什么有的泥球容易倒？ 　　在“爬坡”过程中，幼儿发现三根竹签插进泥球时要一样长；要朝一个中心点插；往不同方