激励式阶梯教学法对非英语专业学生口语学习的影响及其学习效果的实验报告.docVIP

激励式阶梯教学法对非英语专业学生口语学习的影响及其学习效果的实验报告 　　摘要：《“激励式阶梯教学模式”在非英语专业口语教学实践中的应用》课题组根据研究计划与任务，对不同实验班级的大量非英语专业学生口语学习的调查、总结、归纳、研究，形成激励式教学目标：从实际问题出发，形成阶梯式目标：（1）上课阶梯目标五级；（2）作业五级；（3）学习情感（心情）五级；（4）学生的品德和理想发展五级。结果证明：课题组完成了研究任务，达到了预期目标。 　　关键词：激励式阶梯教学法；阶梯式目标；非英语专业学生 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0034-02 　　1.研究背景 　　《激励式阶梯教学模式在非英语专业口语教学实践中的应用》课题经申报，于2009年获得立项。 　　在课题组成员的共同努力下，根据项目申请书，制定了课题研究计划，经过理论与实践研究、定性与定量研究两个板块，本着预设谨慎、研究拓宽的原则扎实地开展研究工作。 　　目前我国的非英语专业口语教学状况不尽人意，长久以来，许多学生口语交流能力一直较差。非英语专业口语教学存在以下问题：教师方法不当，，教学环境不适，课时量不多；学生听说基础不牢，心里素质不好，学习自觉性不够。学生不爱学，不会学，但又不得不学，长期压抑，影响学习的主体性、创造性。 　　针对目前存在的问题，本课题将探讨利用激励式教学法（激励式学习法），结合教师和学生中实际存在教与学的现状，从实际问题出发，使学生在不同的学习阶段形成阶梯式目标；合作升级，从低一级向高一级目标的进步。并侧重形成激励式评价体系，以此不断鼓励学生积极学习，不断进步，最终走向最高级的学习目标。深入探讨激励式阶梯教学模式在非英语专业口语教学实践中的应用。 　　20世纪80年代以来， 国内出现了口语课教学模式的研究，但不少研究者把口语教学模式与口语教学方法或口语教学组织形式等同。事实上， 教学论中的教学模式既不同于简单的教学方法，也不等同于某种教学组织形式， 而是驾于教学基本理论和教学实践之间的一座桥梁（吴立岗，1997）。它是在一定的教学思想指导下建立的与一定任务相联系的教学程序及方法策略体系（甄德山，1984） 。无论是基于网络与多媒体技术的口语教学模式，还是口语交际教学模式的应用，或者开放式教学模式的探讨，这些探讨并未真正从非英语专业学生口语学习进步水平出发，不能完全激励学生参与课堂的持续性和口语学习的主动性。 　　美国语言学家Krashen ，Stephen.在他的二语习得理论和实践文章中提到，二语习得要遵循的其中两个原则是获得原则和输入原则。教师在口语教学中应该重视口语学习的全英文环境。另外，教师应在课堂上提供大量反映英语国家文化的文章，演讲或教学视频。这种新型的教学模式会让学生在有限的课堂时间接触到地道的英语表达和英语文化，但它过分强调教师引导，而忽略学生在口语课堂中的主动性和积极性。同时，过分强调语言的输入而忽视了语言输出，必将阻碍学生口语能力的提高。总之，国内外对于非英语专业口语教学模式的探讨，还应全方位多角度地进行系统性研究。 　　2.方法与过程 　　2.1 研究的主要方法。本课题拟解决重点、关键问题是：在激励式阶梯教模式的推动下， 如何更有效地鼓励学生口语课堂主体参与：①思考参与。包括观察、记忆、理解、想象等思维能力培养。②情感参与。有意识地使上课的情感丰富、控制起来，理智起来。③活动参与。让学生全身心地参与口语课堂动，增强口语表达体验。④个性（特长）参与。在口语课堂上，也要给学生机会发现和发展自己的个性和特长。⑤品德（思想）参与。注重勤奋、认真等品质养成和探索精神及科学理念的发展。为了有效解决问题，课题组采用文献检测、问卷调查、学生座谈、实验研究、对比分析等方法开展研究活动。在此基础上进行分析、比较、总结、撰写论文和研究报告。 　　2.2 研究的主要过程 　　2.2.1 前期准备阶段（2010年1月――2010 年5月）。查阅收集有关资料，通过文献梳理，归纳并熟悉有关概念、学习理论，了解国内外学者对于非英语专业口语教学的研究动态和研究成果，整理学者们的研究理论体系和实践经验。并结合本课题研究，界定好相关术语，确定研究对象。 　　2.2.2 实际研究阶段（2010 年6月――2012 年11月） 　　根据申报书设定的基本内容分三个阶段进行： 　　第一个阶段主要是结合非英语专业口语班实际情况制作并发放非英语专业学生口语课堂阶梯式教学（或学习）水平测试表。研究学生课堂上口语学习环节、知识、能力、情感、理想等方面。2011年4月 结合非英语专业口语班实际情况制作并发放非英语专业学生口语课堂阶梯式教学（或学习）水平测试表。本次调查在九江学院范围内对一年级到二