激励性评价策略在大学英语写作教学中的应用.docVIP

激励性评价策略在大学英语写作教学中的应用 　　【摘 要】本研究旨在探究激励性评价策略能否真正提高大学非英语专业学生英语写作的流畅性和主动性。研究通过实验班和对照班的对比，发现与传统写作评价策略相比，激励性评价策略的使用能明显提高学生的写作能力。研究同时发现，激励性评价策略的使用能使实验班学生的主动性得到很大程度的提高。 　　【关键词】激励性评价策略 英语写作 流畅性 主动性 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）24-0041-03 　　如何提高学生的写作水平和主动性一直是大学英语教学的一大难点，不同的学者从不同的角度提出了相应的策略。Semke认为，大量的练习是提高英语写作能力的有效方式，此研究结果得到后来很多研究者的认同。Swain通过加拿大人沉浸式方法学习法语的实验表明，环境对语言的理解、领悟能力有积极影响，但是这种积极作用没有涉及学生的写作和口语水平。王初明则通过使用“量性”评价标准，提出“写长法”的英语写作方法，即通过量的积累达到质的飞跃。而激励性评价策略的使用则是通过改变传统的写作评价方式，激发学生的学习动机，以达到提升学生写作能力、培养学生学习主动性的目标。 　　一 激励性评价策略的定义和特点 　　1.激励性评价策略的定义 　　被称为德国师范教育之父的第斯多惠曾说过：“教育的奥妙不在教授。而在激励、唤起和鼓舞。”在课上，学生有了兴趣才有交流的欲望，有了兴趣才会活跃思维。而培养兴趣的一个重要途径就是“激励”。“激励”一词中，“激”是激发调动，使人的感情活跃起来的意思，而“励”是鼓励、劝勉的意思。因此，激励性评价策略就是通过教师语言和行为的鼓励与肯定，激发学生的学习兴趣和欲望的一种有效评价方式。 　　2.激励性评价策略的特点 　　激励性评价包括激励性评语和行为。激励性评语是以鼓励性语言评价学生作文的优点和所取得的进步，并对其所付出的努力予以肯定和赞许。激励性行为是指对写出优秀作品或在写作中取得进步的学生进行作品展示、加个人表现分等的行为。激励性评价策略具体包括以下三个特点： 　　第一，以鼓励肯定为主，批评为辅。教师在批改学生作文时，不应该总是把眼光放在学生的错误之处，而应在了解学生的心理特点和学习基础的前提下，带着“放大镜”寻找学生作文中的可取之处，在好句子、好词或者书写工整方面给予充分的肯定和鼓励。正如黄源深所说：“那些无错不改，把学生的作文改得密密麻麻，甚至红笔多于蓝笔的教师，可能是最糟糕的教师。”因为老师在改错的同时，也把学生的自信改掉了，使他们害怕写作，怕一写就错，简直没法儿动笔。第二，以促进学生的全面发展为目的。“评价的目的不是为了检查、甄别或者选拔，而是在于通过评价促使被评价者改进，促进其发展。”在实施激励性评价策略的过程中，教师应充分发挥评语的教育和促进功能。第三，注重评价对象的差异性。青少年的身心发展规律使得每个学生在认知方面都有差异。因此教师在评价学生的学习效果时应做到因人施评，针对写作水平和能力的不同而采用不同的评价方法。对待写得很好的学生，教师在鼓励的基础上会指出作文的不足之处，有时甚至批评多于鼓励；对待写得一般或者较差的学生，则努力找出其闪光点，鼓励多于批评。 　　二 研究方法 　　1.研究问题 　　本文旨在研究激励性评价策略的使用能否提高学生的写作能力和写作动机，具体探讨以下两个问题：（1）激励性评价策略能否提高学生英语写作的流畅性？（2）激励性评价策略能否提高学生写作的主动性？ 　　2.实验对象 　　本研究的实验组（67人）和对照组（63人）受试者为江西一个二本院校非英语专业的大一学生。该校实施分级教学，学生按照入学考试成绩分为A/B/C三级。实验组和对照组均为B级的学生，两组学生的整体语言水平基本相同。 　　3.实验设计及数据分析 　　本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，对实施激励性评价策略的班级（实验组）和实施传统评价策略的班级（对照组）进行对比实验分析。两个班级由同一老师授课，授课教师对两组受试学生进行了英语写作的前、后测，并对结果进行了整理和分析，以确定实验后两组受试学生在写作长度方面的变化。此外，在实验前、后，要求两组学生填写了关于写作态度的调查问卷，以便了解学生在写作动机方面的前后变化。实验过程中，观察了解学生的课内情况，实验结束后对实验组学生就激励性写作策略的效果开展了随机访谈。 　　本研究使用EXCEL和及时记录的方式对所收集到的信息进行整理和分析，对实验组和对照组的调查问卷进行对比分析，以检验实验数据的可靠性。 　　4.教学实施过程 　　在写作教学实验中涉及非英语专业的两个班，一个班采用激励性评价策略（实验班），另一个班采用传统性评价策略（对照班）。两个班的写作教学都在