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激发兴趣 走向生活 丰富体验 　　“能说会写”是语文课最核心的任务，“会写”又恰是语文课的“半壁江山”。虽然语文课标对低年级写话不提具体要求，却强调了“对于写话要有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”这一点。而在平时教学中往往一碰到写话，好多孩子就头疼不已，总觉得没有内容可写。关键是孩子的年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加之识字量少，阅读面窄，在写话时孩子们常常会出现语言贫乏，用词不当，语句不通等现象，这也促使孩子对写话产生畏难情绪和害怕心理。如何进行写话教学呢？笔者认为应根据低年级孩子的年龄特点，开辟多种渠道，通过各种形式，鼓励学生把心中所想、口中所说的话，用文字写下来。 　　一、写话在说话中生趣 　　学生说的能力、写的能力是一个系列的、层层递进的过程。对低年级孩子来说，说话总比写话来得轻松，孩子觉得没有负担。教师尽量创造机会大面积让学生说，一定要尽可能让所有的学生都开口，从每个学生“要我说”到“我要说”。 　　教材中每个单元的口语交际是对学生进行说话训练的很好内容，教师可组织同桌说、四人小组说、指名说、表演说等各种形式，激发学生说的兴趣。练习说话时要注意让学生自由发挥，在自由的想象中，学生带着自己的生活经验、兴趣爱好，引发各自的创新意识，收获一份属于自己的快乐。如一年级下册练习中有一副文字画，我让学生根据图画展开想象编一个故事，旨在鼓励和发挥学生形象思维和语言的创造性。教学时可让一名学生看图说故事，其他学生做补充；也可几名学生合作，一人说一段后由一名代表总述。总之使学生说得淋漓尽致，说得意犹未尽，在说话中写作的激情也开始萌发，为“写”扫除心理障碍。在说的基础上再鼓励孩子把心中所想、口中要说的话用文字写下来，也就是“我手写我口”，学生就会很乐意地积极投入到“写”的活动中去，写话自然就很顺畅了。 　　二、写话在仿写中起步 　　针对低年级学生识字量少、语言逻辑性差等特点，教学时可按照“从仿开始，循序创造，独立成文”的程序来训练学生，这种设计符合儿童的认知规律。 　　我们要充分挖掘教材内容，根据每篇课文的训练点进行拓展说写训练。低年级仿写可从仿一句话开始。如教《他得的红圈圈最多》中有“先……再……”的句式，教师就可创设情境让学生进行仿写。如“每天早上，我先……再……” “放学后，我先……再……”，简单易学。 　　在仿句的基础上可进行仿段的训练。再如《雨点》是一首短小的小诗，全诗只有四句话，我让孩子们仿照课文句式先进行一句话训练，雨点落到哪里，在哪里干什么。每个学生说一句，然后再请一名学生连起来说几句话，组合起来就成了一首小诗。如他们写道：“雨点落到屋顶上，在屋顶上滑滑梯，雨点落到荷叶上，在荷叶上打滚……”由于此项训练由浅入深，循序渐进，集合了孩子们共同的智慧，小诗创作富有童趣。 　　三、写话在生活中灵动 　　叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流不歇。”从学生的生活实际入手，全方位地采撷生活中的素材，才能真正做到“我口说我心，我手写我心”，切实提高学生的口头、书面表达能力。 　　1.画画写写 　　十九世纪法国教育家福禄倍尔说过：“小孩子的工作就是游戏。”低年级学生只要听说让他们玩游戏，心理就会立即处于兴奋状态，而画画就是他们最喜欢的游戏之一。他们最爱信手涂鸦，看到什么就画什么，想到什么就画什么，这几乎是儿童与生俱来的本能。画得像也罢，不像也罢，都是儿童内心世界的表现，都让他们感到快乐。 “画说写三结合”把绘画和说话、写话结合在一起，从画入手，激发学生的兴趣，运用无意注意规律，让学生在类似于游戏的过程中涂涂画画，说说写写，使其注意力集中到所学的内容上，是符合学生的认知心理的。 　　在绘画与儿童作文的关系上，写景的文章是用语言描述的，风景画是用色彩绘画的。但二者也有某些共同之处，即不管使用语言也好，还是使用色彩也好，都需要作者对所要表现的对象，对所要描绘的景物，做细致观察，并能抓住景物的特点。不过，在学生们看来，使用花红柳绿的颜色要比使用一个抽象的词语容易一些，有趣一些。因此，针对儿童的这个特点，我做了一些尝试：在学完《小池塘》《春到梅花山》和《草原的早晨》后，我让学生联系生活实际画一张自己家乡的画，然后组织他们向同学介绍自己的家乡，要求他们把语句说完整，把意思说明白。然后每个同学介绍完，其他同学都可以就这幅画提出自己感兴趣的问题，也可以发表补充意见。最后，组织学生评选出“最受欢迎的画”和“最佳讲解员”。在绘画和介绍过程中，学生基本抓住了所要表现的景物的特点，这时再要求学生把它写出来，学生完成得既快又好。 　　儿童绘画既可以增长知识，又可以间接地帮助学生提高书面语言的数量和质量，因此确实应该引起我们的重视。 　　2.走向生活