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激发兴趣 构建初中数学快乐课堂 　　【内容摘要】著名教育家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有感兴趣，学生才能真正乐于探究，乐于思考，才能变被动学习为主动学习，提高学习效率，构建快乐课堂。本文从初中数学为例，对如何激发兴趣进行了探讨。 　　【关键词】初中数学 学习兴趣 快乐课堂 　　引言 　　兴趣对学习一门课程非常重要。因为强烈的学习兴趣会产生指向目标的有益态度，这种态度反过来以更强烈的积极方式导致或加强学习的愿望。因此，激发和保持学生的学习兴趣应成为发挥教师主导作用的重要方面。那么，初中数学教学中如何激发学生兴趣，提高教学效率呢？ 　　一、创设情境，激发兴趣 　　在数学教学过程中，创设信息型、探究型、活动型、问题型等教学情境，可以激发学生学习数学的浓厚兴趣，提高教学效率。例如在教学“直线与圆的位置关系”这一内容时，我首先高声诵读诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”，而后要求学生根据上述诗句勾画其壮美景观。然后，我指导学生把“长河”看成一条直线，把“落日”看成一个圆，并分析长河与落日之间位置关系有哪些不同，再要求学生据此画出圆与直线之间的不同图示；教学“图案设计”这一内容时，我运用多媒体电教设施展示形式不一的几何图案。学生欣赏上述几何图案后，我随机引导学生道：“我只是用一个圆规就画出了那么多形式不一的几何图案，同学们想知道我是怎样画的吗？”由此引导学生一同研究上述图案的画法，鼓励学生大胆设计与创新。同学们通过设计图案，掌握了使用圆规的技能。 　　二、体验成功，激发兴趣 　　教学实践证明：每个学生都希望自己是一个成功者。据此，在数学课的评价过程中，我们既要肯定学生在原有基础上的提高，又要肯定甚至鼓励学生独特的表达方式。课堂教学时，我们必须构建和谐的师生关系，关注不同类型、不同层次的学生不同的心理需求，从不同的维度审视学生。一旦发现学生在数学学习中的进步或者闪光点，就及时给予表扬与鼓励。平时，注意挖掘学生的数学潜能，引导学生发挥其数学优势，鼓励学生畅所欲言，激发学生的数学学习主动性，引导学生经常获得“我能行”的成功体验，引导学生在自信、自尊的氛围中学习数学。 　　教学《轴对称图形》这一内容时，引导学生认知了轴对称图形这一概念后，我指导学生自行设计一个轴对称图形。课堂巡视时，我出乎意料地发现：班里一个数学成绩一直较差的男生，设计出的轴对称图形非常精美。在学生走上讲台展示自己的作品时，很多学生都通过投影仪把自己的作品投影在黑板上，向同学与老师讲解自己设计的图形的名称，以及设计思路。可是，那位男生却没有上台展示自己的精美作品。于是，我用下列言语鼓励他上讲台展示自己的杰作：“黄兵同学，我看到你设计的图案了，非常精美。希望你能上台给同学们展示你设计的图案，并说说你的设计方案。”在我的鼓励下，在全班同学的期待下，他微笑着走上讲台，用投影仪展示自己的作品――一个红彤彤的灯笼。接着，他既紧张又兴奋地介绍道：“我先把白纸对折，再沿对折线画出半个灯笼的形状，而后沿画线剪下来，最后再在白纸上涂上红色的颜色。”他的话音未落，我与同学们报之以热烈的掌声，这个男生露出了灿烂的笑容。这个男生自从有了这次成功的愉悦体验后，学习数学的积极性明显提高了，学习成绩也迅速提高了。 　　三、动手实践，激发兴趣 　　传统的数学教学法，往往采用教师讲解或者质疑、学生听讲或者回答问题以及海量练习等教学方式。此等落后的教学方法，自然无法激发学生的学习兴趣。2011年颁布的新课程标准，强调学生是学习的主体，教师必须指导学生主动地积极地开展观察活动、实验活动，进行大胆的猜测、推理、验证与交流等思维活动，通过生生互动与师生互动，达到相互交流、相互启迪、相互补充等途径，达成共识教学内容、丰富教学内容、分享彼此成功经验、共同进步、实现共同发展与教学相长等教学目标，引导学生在轻松愉悦的数学学习活动过程中学习与掌握抽象的数学知识。在教学三角形内角和定理这一内容时，我指导学生将硬纸板剪成一个三角形，然后把∠A、∠B剪下来与∠C拼在一起，观察∠A+∠B+∠C是不是一个平角，然后引导学生据此得出结论。通过指导学生动手操作，学生既产生了感性认识，又活跃了数学思维，学习数学的兴趣也得到了很大的提高。再如，在教学“可能性”这一内容时，我在三个口袋里分别放了“黄球”“绿球”与“红球”，然后让学生从三个不同的口袋里任意摸出一个球，再引导学生讨论：我们任意摸出的球一定是黄色的吗？以此引导学生体味事件发生的“可能性”与“必然性”。通过动手操作，学生获得了丰富的感性认知，也增强了与人合作交流的能力，提高了学习数学的效率。 　　四、结语 　　杨振宁博士曾说过，“成功的秘诀在于兴趣。”兴趣是学习的动力、成功的先导，是学习获得良好效果的重要条件，是学生最好的老师，是学生主