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激发兴趣、尝试对话、合作交流 　　【摘 要】本文针对职业高中学习困难学生，阐述了如下四种阅读教学课堂指导方法：一、引发学生随文入境，自读感悟；二、激励学生自主建构，平等对话；三、组织学生合作交流，探求新知；四、引领学生归纳总结，把握文旨。 　　【关键词】阅读教学；困难学生；指导方法 　　阅读教学应是一方充盈生命灵气、洋溢生命智慧、焕发生命情感的乐土，同时也是一个学生人文素养和道德情感的自我激励、自我唤醒、自我发现和自我建构的乐园。 　　然而当今职高学生阅读学习状况到底如何呢？若干年来，无论是综合高中还是职业高中，阅读教学的现状令人堪忧，诸如现代文阅读时，学生整体把握语段的能力较弱，缺乏应有的层次分析能力，不能正确而迅速地把握语段主题句，对语段中的一些词语在特定语境中的特殊含义也难以作出正确的判断。我以为这既有智力因素方面的原因，也有非智力因素方面的原因。学生多年来的学习成绩以及学习习惯促使一些学生自暴自弃，并形成恶性循环，这些学生的学习动力受到压抑，学习兴趣荡然无存，更何谈良好的学习行为习惯的形成。 　　阅读教学是语文教学中的一个重要板块，如何借助有利而又有益的教学方法来促使这些学习困难的学生发挥出应有的智力因素，挖掘出自身非智力因素，为此我做了如下的尝试。 　　一、引发学生随文入境，自读感悟 　　在阅读教学的起始阶段，我们要着力引发学生迅速进入文本阅读活动，获得文本阅读的整体感知。在此阶段，针对困难学生的实际情况，我们首先要激发他们自主学习的兴趣和动力。为此我在阅读教学中，十分注意精心设计和创设适宜学生阅读和体验的情景，提供相关学习资料或背景，引导学生迅速进入文本阅读情景之中，以获初步的整体感知。在感知新材料过程中，调动学生的已有经验，使他们产生与文本对话的欲望，实现学生与教材之间、学生与学生之间的平等对话。 　　在该阶段教学过程中，教师首先要激发学生自主学习兴趣。由于职高学生中学习困难者比较多，学生学习能力较弱，体验水平不高，阅读兴趣各异，他们的阅读体验往往流于肤浅的理解层面，看不出文本的精妙之处。因此就必须要想方设法激发学生阅读体验的兴趣。教师可采用以下方法：（1）提供与课文有关的其它背景材料（课文的写作背景，该作家的其他作品等）；（2）提供相关的有哪些信誉好的足球投注网站网站，让学生根据自己的需要上网查找需要的信息。这样既能引发学生自身阅读的兴趣，又能扩大他们的阅读视野，加深语感积累。 　　其次是引发学生关注文本主题。教学中我有意识地向学生提供一些与课文主题、题材和表现手法等相类似或不同的经典名篇，让学生在阅读中加以比较，自行领悟，从而深化对文本主旨的理解，提高阅读质量，优化体验效果。 　　再次是引导学生从整体上把握课文。如解读郁达夫《故都的秋》一文，我们只要认真地读课文一二遍，就会发现，本文旨在表达作者对故都的秋的热爱。第一段就点出文眼：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这“清、静、悲凉”三个词，是整篇文章的总纲，以下的描述、抒情、议论都是围绕着它们展开的。这是从内容上整体把握课文。文章写故都的秋以外，还写了江南的秋，借江南的秋味淡来反衬北国的秋味浓；还写了外国的诗人也爱秋，旨在从侧面烘托秋之可爱。这些是从写作方法的角度整体把握课文。文章第一段点明秋之可爱，最后一段与开头呼应，表达作者对故都秋的痴情。这是从结构上整体把握课文。 　　一篇文章就是一个有机的整体，阅读时决不能把它人为地割裂开来。在进行阅读教学时，教师一定要将学生的注意力引向对全篇的整体感知。要让学生在教师创设的情景中原汁原味地通读全文，获得对文章的整体感知，使整篇课文成为一个格式塔，即知觉整体，如叶圣陶先生所说：“知道文章之大概。” 　　二、激励学生自主建构，平等对话 　　在阅读教学过程中，教师尤其要关注困难学生的阅读心理感受和阅读情感焕发。教师在课堂教学中要始终以协助者的姿态出现，鼓励学生进行开放式的探究；当然，当学生提出的问题未能在合作探究中得到很好的解决时，教师则要因势利导，开展有指导性的探究，使学生有更多的机会自主合作学习，最终实现教师与学生之间的平等对话。教学中师生这种“平等对话”，平等是态度，对话是途径；没有平等的态度，对话就有可能成为形式主义。 　　在学生获得文本阅读的整体感知的基础上，教师就要想方设法创设自主性、研究性学习的环境，培养学生分析问题、解决问题的能力。阅读教学中，我们必须要让学生在师生共同探究的过程中形成自己提出问题、分析问题和解决问题的能力。要让学生明白：要解决问题，就要学会主动参与、分工协作；要解决问题，就要师生共同合作，共同探究，最终形成共识。 　　例如，教学张溥《五人墓碑记》时，我组织学生讨论文本思想内容的局限性问题，先让学生充分表达各自的观点，引发学生探讨局限性的几种表现。学生通过争辩和