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激发反思与自我纠错潜能 　　审题是作文的重要环节，是学生错误的“高发地带”，也是教师讲评的重中之重。在以往的教学实践中，每当发现学生存在审题问题，教师总是急于纠正学生的问题，急于传递正确的立意，于是，往往会在审题方法上下很多功夫，反复推敲材料内涵，反复强调正确立意。学生听罢神清气爽，过后换个材料，又陷于浑浑噩噩之中。 　　这不禁让我思考，从材料到观点，学生到底走了多少歧路？如果教师能充分掌握学生的错误思路，采取“釜底抽薪”的方法，充分暴露学生的问题，激发学生反思与自我纠错潜能，则可大大提高作文讲评的效率。 　　一、发现――歧路茫茫空望眼 　　原题回放： 　　阅读下面的文字，请根据你对材料的理解和感悟，自选一个角度，写一篇不少于800字的文章，文体自选（诗歌除外），标题自拟。要求：立意明确，不要套作。 　　人们遥望远方，看不见一棵在地平线上努力生长的小草。 　　学生示例1： 　　苏轼曾感叹过人的生命和世间万物相比就像蜉蝣一般渺小。我认为当我们遥望远方时，虽然能看到许多宏伟壮丽之景，但是我们往往看不见一棵在地平线上努力生长的小草，正是这些平凡却一直积蓄力量的人或物在沉寂后的薄发能给我们带来更多的感动与惊喜。所以，想要蓬勃向上就必须要保持本真。 　　学生示例2： 　　人们遥望远方，看不见一棵在地平线上努力生长的小草，但尽管如此，小草还是竭尽全力地生长着……所以，竭尽全力地去做一件事本身就是伟大的。 　　学生示例3： 　　人们遥望远方，总看不见地平线上的小草。如果你就是那棵小草，要让自己被别人看见，只有一个办法，就是让自己比别人生长得更快。对于我们来说，努力就是思维上的提升，不在于外表，因此让人难以察觉。用尽全力超越别人才会获得更多的瞩目。 　　学生示例4： 　　马丁?路德?金曾经说过：“我有一个梦想。”人人都有梦想，伟大的或平凡的。然后，有多少人实现了呢？人们遥望远方的时候，是看不见地平线上努力生长的小草的。有梦想固然值得赞誉，但当它还未实现之时，你是否问过自己，可曾有过像小草那样将梦想当成生命一样的追求？……做一棵小草吧，怀揣梦想，努力生长。 　　在学生的作文中，类似偏题的现象林林总总，大致有以下几个方面：从小草的角度谈个人的成长；要从平凡起步，要甘于平凡；人生如草；我们要像小草一样缓慢地成长；谈积累的重要性；脚踏实地才能成功；做最好的自己，不被困难打败；每一个生命都值得被尊重；永不止步，坚持努力，才能获得成功；细节决定成败。 　　如果我们细细来分析，会发现学生最大的问题就是将小草当成了这句话的主体。这可能和一直以来的教育引导有关，从点滴做起、从平凡做起的思想左右着学生的判断，自觉将自己定位于“小草”的位置，于是就有了在“努力生长”“渺小”“平凡”中做文章的思维。 　　二、点拨――四方歧路自难行 　　该如何让学生从这些“歧路”中走出来呢？帮助他们搭建从材料到观点的桥梁，关键不在教师，而在学生身上。以往的作文讲评课上，教师大多先定调子，再出结果，包揽一切。学生被动思考，学习的体验得不到满足，非但不能使学生做到举一反三，反而扼杀了学生的创造意识和创新精神，达不到提高作文水平的目的。 　　有效教学要注重学生的自我反思，因为“反思是通达‘自主’的必经之路”。反思能力是自主学习能力的构成要素之一。学会反思意味着学生对自己的学习进行着觉醒式的由内而外的改变，学生能够关注学习过程，改进学习方法，优化学习步骤，纠正学习错误，避免盲目、随意，最终形成一种适合自己的学习习惯，去解决学习上的问题，或者去寻找解决问题的途径。 　　学生知道审题立意的第一步是“认真阅读材料，圈画重点词语”，然而，随着重点词语“人们”“遥望远方”“看不见”“地平线”“努力生长”“小草”被一一找到，大家不禁茫然，这些词语找了等于没找。既然有好几个关键词在列，为什么很多学生都会聚焦于“小草”来做文章呢？究其原因，学生在逻辑判断上存在问题。判断是通过句子的形式来表明作者对某事物具有或不具有某种属性或关系的一种思维形式。恰当判断是材料作文审题的前提，而恰当判断就是要实现判断中所表明的概念与概念之间的关系应该明确、真实、符合逻辑规律。显然，在对这个句子做判断的时候，学生并没有真正弄清主次，没有思考材料的主体是什么。 　　要纠正学生这一问题，需要用到筛选重要信息的能力。我让学生用小学时即学过的缩句的方法来解决，找出句子的主干部分，于是“人们看不见小草”的完整句子就出现了。此时，学生已经意识到自己的错误所在了――审题时没有找准主要对象，也就是没有做好整体把握，看到一个内容马上就开始了联想。 　　然而，有些学生还是不服气，坚持认为也是可以由小草来切入进行审题的。我就追问了一个问题：“人们为什么看不见小草？”这下学生的答案就纷至沓来了：小草小